摘 要:探究實驗是落實新課標的必要條件,小組合作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學習方式,也是我們常用的一種教學策略。如何將兩者有機地結(jié)合起來,提高實驗課堂的效率是一個值得思考的問題。可以嘗試從以下幾方面來考慮:合理分組——為探究實驗提供情感保障。分工明確,人人有責——為探究實驗提供制度保障。課前準備,課上合作,課后反思——為探究實驗提供時間保障。多元評價,合理競爭——為探究實驗提供精神保障。
關(guān)鍵詞:小組合作;探究實驗;效率
《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》提出了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導(dǎo)研究性學習”的課程理念。希望每一位學生通過學習生物,能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,而積極開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性實驗教學,是落實《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》的必要條件。然而,在實際的生物實驗教學中,往往由于學生對實驗器材和實驗材料比較好奇,注意力很容易分散,導(dǎo)致實驗教學不能有效開展,不能達到實驗課的教學目的。如何提高實驗課堂效率,如何讓學生能有更多的機會主動體驗探究過程,獲得科學的方法,提高科學探究的能力,是我們每位生物學老師所面臨的現(xiàn)實問題。筆者通過多年的實踐教學,覺得可以從有效組織小組合作這一層面來解決這一問題。小組合作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學習方式,也是我們常用的一種教學策略。這種形式充分體現(xiàn)了學生的主體性,學生有充分的機會發(fā)表見解,同時也有效地培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的意識。合理地將小組合作形式與探究實驗進行有機結(jié)合,是提高實驗課堂效率的一種途徑。在生物實驗教學中我們可以嘗試以下做法:
一、合理分組——開展探究實驗的情感保障
小組合作,需要成員間彼此的團結(jié)協(xié)作,因此小組成員間的和諧就顯得尤為重要。而初中生正處于青春期,在選擇合作伙伴方面已經(jīng)有了一定的主見,作為教師應(yīng)該盡量尊重學生的選擇,在學生自由組合的基礎(chǔ)上再進行適當?shù)奈⒄{(diào),這樣既調(diào)動了學生合作的積極性,也保證了組內(nèi)成員間相對的和諧關(guān)系。這一步是探究實驗順利進行的基本保障,要做好這一步既需要教師對學生的信任,也需要教師對學生有一定的了解,這樣才能保證各小組成員間分配的合理性。
二、分工明確,人人有責——開展探究實驗的制度保障
在合理分組的基礎(chǔ)上,再對每一小組成員進行明確分工。首先要選出小組的主要負責人——組長和副組長,選取的辦法是毛遂自薦和他人推薦相結(jié)合。被選出的這兩位同學是這個組的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他們要根據(jù)本組成員的特點及實驗要求進行具體分工。例如,在蘇科版七年級上冊“驗證植物呼吸氣體變化”的實驗中,就需要如下的分工:計時員、記錄員、操作員、觀察員等,小組內(nèi)各成員在明確任務(wù)的前提下,各司其職,相互配合,這樣既能保證實驗的有序進行,也能大大提高實驗課堂的效率。小組成員的分工明確,可以調(diào)動每個學生實驗的積極性,也可以讓每個學生都能真正地參與到實驗中,避免只有部分學生參與實驗探究的情況出現(xiàn),這也正符合新課標的理念——讓每一個學生的探究能力都能有所提高。
三、課前準備,課上合作,課后反思——開展探究實驗的時間保障
學生進實驗室上課注意力容易分散,往往不太注意老師對實驗的分析,更不關(guān)注實驗原理、操作步驟、注意事項等知識。小組合作不僅僅局限于課堂,如果在課前我們前瞻性地讓各小組進行必要的準備,就可以有效地避免這些問題。例如,明確小組各成員的具體職責是什么、了解實驗的操作步驟等。這些課前準備既可以讓學生主動參與學習,又可以節(jié)省課堂中教師講解實驗的時間,從而提高實驗探究課的效率。在實施實驗操作前,教師可以讓各組長再次提醒各成員的具體任務(wù),這樣可以加深大家的印象,增強彼此間的默契感。課前準備中儲備的理論知識與實驗探究可能不盡相同,因此,在實驗操作過程中,往往會遇到一些特殊的問題。在出現(xiàn)這些問題時,應(yīng)要求各組如實地記錄實驗現(xiàn)象以及他們解決該問題的思路和具體做法,如果遇到不能解決的難題也一并記錄下來,然后各小組再進行交流,教師對各小組的情況再進行匯總。實驗探究課有時不可避免地會出現(xiàn)有些問題不能得到及時解決,這就需要進行課后的實驗反思,讓學生利用課余時間延續(xù)課堂的思維,繼續(xù)進行小組合作探究。例如,在“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)影響”的實驗中,各小組最終的實驗結(jié)果顯示,他們每組測得的起始水溫竟然有很大的差別(最高的是20℃,最低的只有10℃),這個問題引起了大家的關(guān)注。雖然對于同一小組而言,水的初溫并不影響他們得到“金魚的呼吸次數(shù)隨著溫度升高而增加”的實驗結(jié)論。但學生發(fā)現(xiàn)問題就是一個新的探究的開始,所以我讓各小組課后對該現(xiàn)象進行反思。令人驚喜的效果出現(xiàn)了,各小組匯報的時候都考慮到了可能是溫度計本身不準確、不同學生讀數(shù)時導(dǎo)致的差異、測量時沒有將溫度計的玻璃泡和水充分接觸等因素導(dǎo)致的。學生還提出了解決這個問題的辦法:可以在實驗前將溫度計都放在同一杯水中選擇示數(shù)相同的溫度計來做實驗,這樣可以避免出現(xiàn)更大的誤差。
課前的準備是先讓學生對實驗有一些感性的認識,課上合作為每位學生的親身體驗提供了機會,課后反思讓學生學會通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一系列過程的實施,既讓學生對實驗有了更深的認識,也增強了他們的合作精神和探究能力。
四、多元評價,合理競爭——開展探究實驗的精神保障
《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》新增了一項——倡導(dǎo)評價方式的多樣化。在小組合作中,多元評價也確實發(fā)揮著不可替代的作用。首先是小組間的自評和互評,在評價過程中,可以先讓組長對自己的組員進行評價,主要從組員的態(tài)度、執(zhí)行力以及合作意識等方面進行評價;其次再讓組員對組長進行評價,主要從組長的責任感、公平性以及領(lǐng)導(dǎo)力等方面進行評價,最后大家進行小組討論,選出本組綜合表現(xiàn)最優(yōu)者。各小組之間的評價內(nèi)容主要是各小組的實驗操作情況,學生的合作情況,實驗結(jié)果以及問題的解決等情況進行評價,最終選出綜合表現(xiàn)最佳者。經(jīng)過這樣多方面的評價,每位學生都會從中有所收獲,他們既看到了自身的優(yōu)點也能明確今后的努力方向。這為探究實驗的良性循環(huán)打下了基礎(chǔ)。
在生物教學中,如果我們能在傳授知識的同時,學會組合、優(yōu)化各種教學方式,相信一定會讓生物課堂綻放更多異彩!
(作者單位 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校)
編輯 謝尾合