嘗試音標(biāo)教學(xué)，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化

摘 要：學(xué)困生的成因非常復(fù)雜，其中一個關(guān)鍵原因就在于學(xué)生的拼讀能力差，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞怎么讀，不知道拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系。單詞不會讀又記不住直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍而功半，長此以往學(xué)習(xí)興趣銳減，直至放棄不學(xué)。去年中途接手一個差班，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面做了積極嘗試：以音標(biāo)教學(xué)為突破口，教會學(xué)困生正確朗讀、識記48個音素，通過了解、熟悉并熟練運用字母及字母組合發(fā)音的規(guī)律，提高學(xué)生拼讀、記憶單詞的能力，帶動他們聽說與閱讀能力的逐步改善，有效達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

一、問題的提出

上學(xué)年所帶班級是中途接手的，從拿到的期末成績看，讓人心碎：全班三分之二的學(xué)生不及格，40分以下人數(shù)比例高達(dá)44%，更重要的是學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情與自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識薄弱，部分學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查和對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，有的甚至五、六年級才正式學(xué)習(xí)英語，普遍存在單詞不會讀、單詞記不住、句型不會用、語法不理解、文章讀不懂等現(xiàn)象，經(jīng)過分析我發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的一個關(guān)鍵原因就在于學(xué)生的拼讀能力未能及早過關(guān)：大多數(shù)學(xué)生不知道單詞怎么讀，不知道拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系。單詞不會讀又記不住直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍而功半，長此以往學(xué)習(xí)興趣銳減，直至放棄不學(xué)。要想改變這一切，就只能從源頭做起。

二、積極探索音標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法

（一）從易到難，循序漸進(jìn)

1.我在剛開始的音標(biāo)教學(xué)中先從歸納字母讀音入手，由字母引出音標(biāo)，讓學(xué)生明確字母和音標(biāo)的區(qū)別。將音素分類，講解他們的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音，教學(xué)過程中隨時總結(jié)各種字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則。

2.豐富教學(xué)手段，利用好各種教學(xué)資源，用直觀的圖片、動人的歌曲、引人入勝的動畫來吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的，因此課堂教學(xué)就要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的眼球，不斷給他們制造新鮮感。

3.注重知識性與趣味性的結(jié)合，采用游戲教學(xué)法。如，“招兵買馬”，幾個學(xué)生手中舉一塊寫有音標(biāo)的牌子當(dāng)司令員，其余學(xué)生手上有單詞，當(dāng)小兵，看哪個司令能在最短的時間招到所有和自己相對應(yīng)的單詞小兵，這些都極大地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

4.以口頭練習(xí)為中心，筆頭練習(xí)為輔。在教學(xué)音標(biāo)的過程中，除了加強口頭練習(xí)以外，還要適當(dāng)輔之以筆頭練習(xí)，如，單個音素的聽寫，字母及字母組合常見發(fā)音的歸納，聽發(fā)音寫單詞訓(xùn)練等等，這些都能有效地加深學(xué)生對音標(biāo)使用規(guī)律的理解，不斷訓(xùn)練，不斷糾正，隨著時間的推移，學(xué)生才能真正做到運用自如。

（二）持之以恒，不斷強化

1.狠抓落實不過夜。要求每個學(xué)生每天早晨大聲朗讀音標(biāo)，時間為10分鐘左右，晚上聽三遍國際音標(biāo)磁帶，委托家長督促落實并逐日簽字。

2.人人過關(guān)不掉隊。單個音素的認(rèn)讀要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用早讀、課余時間逐個檢查落實，做到一個都不少。

3.及時輔導(dǎo)不留尾。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，要及時幫助、輔導(dǎo)，消除他們對音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，必要時還要利用課余時間給他們“開小灶”，使之盡快跟上隊伍。

4.強化訓(xùn)練不間斷。要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，新課之前必須查詞匯總表或詞典，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

5.形式多樣不單一。鼓勵學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音，預(yù)習(xí)中朗讀單詞、課文等口頭作業(yè)可以要求學(xué)生錄音后上交，對發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音、語調(diào)地道的錄音作業(yè)在班里播放，對朗讀進(jìn)步的學(xué)生大張旗鼓地表揚。

（三）自主合作，學(xué)法創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講授，學(xué)生被動接收的方式，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，成立學(xué)習(xí)合作小組，嘗試“兵教兵、兵練兵”的互助學(xué)習(xí)模式。

2.根據(jù)音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)分解承包給各小組，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性。如，在集中教學(xué)認(rèn)讀48個音素這個內(nèi)容后，我把48個音素分成長元音、短元音、清輔音、濁輔音四部分，每個部分交給兩個組，要求他們負(fù)責(zé)教授全班其他不會讀的同學(xué)。

3.為調(diào)動小組成員參與的積極性，確保小組合作學(xué)習(xí)的重心落在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，還制定了相應(yīng)的考核辦法。“小組進(jìn)步幅度”是考核中權(quán)重最大的一項，而“小組進(jìn)步幅度”就特指小組中學(xué)困生的進(jìn)步幅度。

（四）激勵為先，多維評價

1.學(xué)困生更需要鼓勵。開學(xué)第一節(jié)課我在全班明確表態(tài)：不以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，取而代之是把學(xué)習(xí)上的進(jìn)步作為最重要標(biāo)準(zhǔn)，只做縱向比較。在全班反復(fù)宣傳，達(dá)成共識：只要今天比昨天好、明天比今天好，就是進(jìn)步，就是成功者。

2.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，由原來側(cè)重評價個人變?yōu)橹攸c評價小組，把每個學(xué)習(xí)小組作為一個整體來評價，讓每個小組成員都感受到自己在小組中是不可或缺的一部分，小組榮譽就是自己榮譽，小組進(jìn)步就是自己進(jìn)步。每周對各組情況做一次總結(jié)，每月進(jìn)行一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員、進(jìn)步組員的評比。

3.注重評價的多樣性和個性化，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定。針對學(xué)生朗讀、拼寫、背誦、作業(yè)完成等情況，我專門設(shè)計了“拼讀獎券”“背誦獎券”“作業(yè)獎券”，用不同彩色卡紙打?。勺鲿灒?，底紋配以不同的英語諺語，只要連續(xù)兩次完成任務(wù)出色或取得進(jìn)步，即可獲得一張相應(yīng)的獎券。獎券作為學(xué)期結(jié)束考評的重要加分依據(jù)，也可用來兌換，如用三張獎券可以免除完成相應(yīng)作業(yè)一次，這樣做，大大調(diào)動了學(xué)困生的積極性。

三、結(jié)論及反思

1.由于教材中幾乎沒有涉及音標(biāo)的內(nèi)容，因此在保證正常教學(xué)任務(wù)完成的同時實施音標(biāo)教學(xué)，時間上得不到充分保證。

2.音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可遺憾的是我們目前使用的牛津教材體系并沒有凸顯這項內(nèi)容，試想如果學(xué)生能在小學(xué)階段就開始接觸音標(biāo)并能在升入初中前基本掌握拼讀規(guī)則，或者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容在初中教材中得以延續(xù)，或許就能有效地控制初中英語學(xué)困生的數(shù)量。

3.在我選擇音標(biāo)教學(xué)作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口的過程中，雖然意識到突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主、互助、合作學(xué)習(xí)，但并不敢真正放手把課堂交給學(xué)生。

4.學(xué)困生的成因非常復(fù)雜，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會等多個方面因素，要想真正做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作僅靠課堂教學(xué)及學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須整合各方面的力量共同發(fā)力，唯有這樣才能更長效、更徹底。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是個老生常談的問題，由于成因比較復(fù)雜，我們不可能面面俱到。追本溯源，任何知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是首要，沒有堅實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一定是無源之水，“授人以魚不如授之以漁”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要注重交給學(xué)生方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而音標(biāo)學(xué)習(xí)就是我們開啟英語知識殿堂的一把鑰匙，就是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009-07.

（作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)星甸中學(xué)）

編輯 謝尾合