淺議思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：結(jié)合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新觀念和新要求，從詞匯教學(xué)、單元知識(shí)梳理、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀理解幾個(gè)角度出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)水平的高低直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言是一門全新的語(yǔ)言，需要進(jìn)行大量語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備一定的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法，新課標(biāo)五級(jí)詞匯知識(shí)就要求學(xué)生掌握多達(dá)200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或搭配，除此之外，學(xué)生還需掌握一定的閱讀理解、寫作等技能。然而初中生普遍存在著遺忘性大、主動(dòng)性差的特點(diǎn)，往往邊學(xué)邊忘，為此，可以采用思維導(dǎo)圖的方法輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、思維導(dǎo)圖綜述

思維導(dǎo)圖（心智圖）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)70年代提出的記憶方法，運(yùn)用圖文的表現(xiàn)方式展示各級(jí)主題的關(guān)系，通常從一個(gè)中心開始以分鏈的形式向四周發(fā)散，學(xué)習(xí)者注意的焦點(diǎn)聚集在中央圖形上。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，允許學(xué)習(xí)者展開無(wú)限制的聯(lián)想，充分利用圖像、色彩、符號(hào)加深印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革觀念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得了很好的應(yīng)用效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞的記憶通常包括音、形、義、用四個(gè)方面，孤立地背單詞效果并不理想，教師可以采用聯(lián)想記憶、具體記憶、情景創(chuàng)設(shè)等記憶策略幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建單詞間的聯(lián)系，以詞匯塊的形式記憶單詞。每個(gè)人的思維不同，繪制的思維導(dǎo)圖隨之不同，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生繪制的作品采取欣賞、包容的態(tài)度，引導(dǎo)他們完善自己的思維導(dǎo)圖，這不僅有利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而且也體現(xiàn)了新課標(biāo)個(gè)性化教育的思想。

2.思維導(dǎo)圖在單元知識(shí)梳理中的應(yīng)用

由于初中生的抽象思維還不成熟，初中英語(yǔ)課堂中講授的知識(shí)點(diǎn)比較多且繁雜，很多學(xué)生學(xué)完后頭腦中并沒(méi)有清晰地意識(shí)到從這個(gè)單元學(xué)到了什么，因此讓學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，并且據(jù)此繪制單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖、單元語(yǔ)言思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整體感知英語(yǔ)課程。繪制完成后組織學(xué)生開展brainstorming，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷與他人交流合作的情感體驗(yàn)。除了在單元總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖外，教師還可以讓學(xué)生課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，為日后的學(xué)習(xí)指明方向。單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖可以按照文章的層次結(jié)構(gòu)繪制，列舉文章的每一層次表達(dá)的主要意思、措施、觀點(diǎn)，再連寫表明段落大意。

3.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

初中語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)零星地貫穿于整個(gè)初中教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，思維導(dǎo)圖很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，將零散的知識(shí)點(diǎn)組成了互相關(guān)聯(lián)的整體，以影、圖、像的方式留在學(xué)生的腦海中，形成牢固的記憶。

4.思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的應(yīng)用

教師在閱讀理解教學(xué)中，一般把重點(diǎn)設(shè)置在生詞解釋、生詞搭配、生詞運(yùn)用和語(yǔ)法講解上，而忽略了對(duì)閱讀材料整體的把握和文章思想內(nèi)涵的教學(xué)。面對(duì)大段的閱讀理解材料，以形象思維為主的初中生很難從中抽絲剝繭，深入理解文章的內(nèi)涵。而采用思維導(dǎo)圖的方式可以形象直觀地展現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有圖式進(jìn)行知識(shí)表征，抓住閱讀材料的中心思想和重要細(xì)節(jié)，進(jìn)而推斷出文章背后隱藏的抽象信息，真正提高閱讀理解能力。

閱讀理解的思維導(dǎo)圖繪制可以參考如下步驟：通讀全文，大致理解文章內(nèi)容；合作討論，總結(jié)文章主題；細(xì)讀全文，將重要信息作為主題的主干分支，盡量用關(guān)鍵詞表示；搜尋每個(gè)主干分支下的重要信息，補(bǔ)充重要細(xì)節(jié)；交流互換思維導(dǎo)圖，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并不一定精確涵蓋文章的所有要點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，這時(shí)候就要教師給予輔導(dǎo)和糾正，提高學(xué)生閱讀歸納的能力。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)制作思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出了很大的興趣，制作完成后，對(duì)文章的理解廣度和深度都得到了擴(kuò)展，整體意識(shí)增強(qiáng)，這也符合新課標(biāo)所提出的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的要求。

總之，思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫的形式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶效果，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，已經(jīng)為很多初中英語(yǔ)教師所運(yùn)用，除了文中提到的幾種應(yīng)用，思維導(dǎo)學(xué)還可以輔助英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以作一種學(xué)習(xí)技能，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2012.

（作者單位 江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合