擇題施教 事半功倍

摘 要：主要討論高中歷史教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的重要性。習(xí)題是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是提高學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題能力的有效工具，只要認(rèn)真地鉆研教材，用心地設(shè)計(jì)習(xí)題，充分挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，就能最大限度地利用習(xí)題的價(jià)值，發(fā)揮習(xí)題的功能，使練習(xí)的目的從淺層走向深刻，從絕對走向多樣，從狹隘走向廣闊。

關(guān)鍵詞：習(xí)題；高中歷史；歷史教學(xué)

習(xí)題是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是提高學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題能力的有效工具，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要途徑。尤其對于高三學(xué)生，期中、期末、高考等都是用試卷的形式來檢驗(yàn)教學(xué)效果的，試卷的結(jié)構(gòu)也正是習(xí)題形式。題目的好壞，決定學(xué)生做題能力是否得以提高，決定學(xué)生做題方法是否得當(dāng)，甚至影響學(xué)生整個(gè)解題的思維習(xí)慣。

一、習(xí)題的形式

其實(shí)，隨著課改要求和高考形式的變化，高考?xì)v史題型已經(jīng)逐步簡化。主要是選擇題與非選擇題（指材料題、問答題）兩大類，但在實(shí)際教學(xué)過程中，為了有針對性地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力，我們可以采取以下形式。

1.框架式

讓學(xué)生自己來整理這一部分知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，特別是理清知識的線索，這樣既便于學(xué)生掌握知識的體系，形成系統(tǒng)化、整體化，又有利于加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識的邏輯性。這部分可以在兩個(gè)時(shí)間段完成：（1）教師未上課之前，作為預(yù)習(xí)工作完成。（2）在高三最后階段，對每個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建知識體系，也是對能力的一種提升。

2.表格式

歷史學(xué)科中有許多容易混淆的、相似的或相近的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)對學(xué)生來講一般易產(chǎn)生疑惑，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容加以組合，借助表格的形式能比較清晰明了。例如，在中國近現(xiàn)代史中，我們講到中國資本主義工業(yè)的興起時(shí)，可把在十九世紀(jì)六七十年代在中國大地上出現(xiàn)的三種不同類型的企業(yè)作比較，借助表格形式完成比較式作業(yè)，以幫助學(xué)生區(qū)分這些知識點(diǎn)。用表格的形式展示，比較效果明顯，學(xué)生也能一目了然。

習(xí)題的形式可以靈活多樣，至于采取哪種形式，應(yīng)以怎樣鞏固知識、提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力為主。但是哪些習(xí)題對鞏固知識有幫助，哪些習(xí)題可做可不做，那就需要教師來逐一精選，比如，過去受應(yīng)試教育的影響，有些習(xí)題就缺乏靈活性和創(chuàng)造性，畢竟專業(yè)人士不多，有些習(xí)題之間依然是照搬照抄而保留下來。表現(xiàn)在：許多內(nèi)容過分依賴教材，知識訓(xùn)練密度過高，忽略了能力培養(yǎng)和思想教育；習(xí)題容量小，不能很好地體現(xiàn)一定的深度、廣度和難度；題型僵化。其結(jié)果是重復(fù)訓(xùn)練多，擬定答案完全可以照抄課文而不必思考，這樣就事倍功半了。

二、習(xí)題在教學(xué)中的重要性

1.拓寬習(xí)題的內(nèi)容

（1）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識的縱、橫向聯(lián)系。不僅是本學(xué)科的知識需要理清線索，前后聯(lián)系，而且學(xué)科之間也需要聯(lián)系。我們經(jīng)常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯(lián)系非常密切，我們可以充分利用這種聯(lián)系，選擇或設(shè)計(jì)出有廣度的習(xí)題。如今高考趨向綜合性，單學(xué)科知識考核不多，往往與其他學(xué)科聯(lián)系起來，歷史知識聯(lián)系地圖比較多，如，許多戰(zhàn)爭形勢示意圖，地點(diǎn)、地區(qū)分布圖等等。在近幾年的考試中，越來越注重這方面的聯(lián)系，有必要時(shí)還可以把這種聯(lián)系的范圍延伸到學(xué)生的課外閱讀、現(xiàn)實(shí)生活中，以增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的熟悉與理解。

（2）削減純知識型習(xí)題，增加能力型習(xí)題。對高一學(xué)生以單一型習(xí)題為主，文科班學(xué)生多設(shè)復(fù)合型習(xí)題，使習(xí)題有一定難度和層次感，選擇習(xí)題時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，對有些歷史知識進(jìn)行單純的傳授不夠，如，中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣；十四個(gè)沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，并且從記憶的角度來看，學(xué)生自己動(dòng)了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習(xí)題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實(shí)效。我們還可以注意搜集運(yùn)用資料、知識的應(yīng)用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

（3）設(shè)計(jì)一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟能力，強(qiáng)化思想品德的自我教育。學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了“以史為鑒”，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的歷史唯物主義和愛國主義教育。比如，在中國近現(xiàn)代史中講到《南京條約》中香港島的割讓，把它與1997年的香港回歸聯(lián)系起來，讓學(xué)生自由暢談自己的感想。既活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了國情教育和愛國主義教育。

2.豐富題型

題型要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而靈活多變，避免僵化。同樣的內(nèi)容，題型不同收到的效果也不一樣。例如，我們在講授“紅軍長征的路線”時(shí)，可以讓學(xué)生以填空題的形式記憶路線，也可設(shè)計(jì)成“長征路線示意圖”的形式讓學(xué)生來理解，前者比較死板，后者比較寬泛，更有利于刺激學(xué)生思考和記憶。長期以來，受標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，習(xí)題的題型也趨向“標(biāo)準(zhǔn)化”，變化越來越窄，這就在教學(xué)中難以起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設(shè)計(jì)題目，把“設(shè)題權(quán)”放松，只作一定的提示和要求。

3.使習(xí)題做到少而精，難易適中

如今我們大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，并不是說不用做練習(xí)，也不是說做得越多越好，不能像應(yīng)試教育那樣大搞題海戰(zhàn)。

（1）我們要精選習(xí)題，有明確的主攻目標(biāo)，針對學(xué)生弱點(diǎn)有的放矢。學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)一般有以下幾方面：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點(diǎn)尤其是新觀點(diǎn)的理解與運(yùn)用；表述的準(zhǔn)確性、層次性、邏輯性等等，我們可以搜集或設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們總結(jié)其中的規(guī)律，以達(dá)到提高的目的。

（2）要注意難易順序。平時(shí)的練習(xí)不必拘泥于考試時(shí)先易后難的順序，怎么做對解決習(xí)題有用，特別是對鞏固教學(xué)成果有用，可以打破常規(guī)，自由安排。

總之，教學(xué)離不開習(xí)題，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，不僅可以將學(xué)生從題海中解脫出來，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對學(xué)生素質(zhì)的提高能起到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）

編輯 謝尾合