解析初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)

摘 要：初、高中英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)上有著非常大的出入，高中和初中的跨越度也是非常大的，就此對(duì)高中和初中教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了相關(guān)的策略和建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初、高中英語(yǔ)；英語(yǔ)鏈接；建議

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，初、高中英語(yǔ)教學(xué)非常重要。但是受很多方面的影響，導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中非常困難。特別是初中到高中的過(guò)渡階段，只要稍微有一點(diǎn)疏忽就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。所以說(shuō)，高中和初中教師一定要審時(shí)度勢(shì)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。要結(jié)合實(shí)際情況，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠順利地度過(guò)過(guò)渡階段，從而順利地進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。

一、初、高中英語(yǔ)鏈接教學(xué)中存在的弊端

初、高中英語(yǔ)所存在的弊端可以從幾個(gè)方面說(shuō)起。對(duì)于剛剛結(jié)束中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，假期過(guò)于漫長(zhǎng)，而且已經(jīng)沒(méi)有了升學(xué)的壓力，所以對(duì)于剛剛進(jìn)入高中還會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的懈怠心理，不能夠及時(shí)地適應(yīng)高中環(huán)境。而且初中的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從方式、手段、難易程度來(lái)說(shuō)都和高中是不一樣的。在初中進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一般都是教師將其重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，然后學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，只是要求學(xué)生做什么學(xué)生就做什么，不能鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次高中和初中英語(yǔ)教師講課的起點(diǎn)也是不一樣的，高中英語(yǔ)教

師講課的起點(diǎn)還是比較高的，這在一定程度上和一部分學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平不太相符。

高中英語(yǔ)所涉及的知識(shí)和難度還是比較大的，知識(shí)點(diǎn)還比較

多，能力要求的也相當(dāng)高。大部分英語(yǔ)教師單純地為了追求課程的進(jìn)度，給學(xué)生在無(wú)形中灌輸了大量的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

高中教材側(cè)重于重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是不太容易接受的，和學(xué)生所掌握的英語(yǔ)的真實(shí)水平還有一段差距。因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，題型比較單一、簡(jiǎn)單，內(nèi)容直觀形象、課時(shí)也非常充足。所以說(shuō)，其教學(xué)進(jìn)步就顯得比較緩慢，課堂上所教授的內(nèi)容還不算太多，在課堂上教師可以利用多種方法對(duì)一個(gè)比較難以理解的語(yǔ)法講解好幾遍，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)本身的課時(shí)就不算太多、知識(shí)的綜合性比較強(qiáng)、教材的內(nèi)容還很多，教師不能很好地將各種題型進(jìn)行詳細(xì)地鞏固和講解，只是就其中某一兩點(diǎn)進(jìn)行講解和歸納，從而將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地分析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三的功效。這樣做不但不會(huì)讓學(xué)生快速地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步提升，而且對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著很大的影響。

二、初、高中英語(yǔ)鏈接的建議

英語(yǔ)教師要掌握好初、高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，通過(guò)實(shí)際教學(xué)了解學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)掌握水平，將兩者結(jié)合在一起，制定出符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對(duì)于高中和初中的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)都

是按照單元的形式進(jìn)行編排的，其詞匯和語(yǔ)法處于一個(gè)循序漸

進(jìn)的狀態(tài)中，教師只要稍微改變一下自己的教學(xué)模式，在配合高考題型的模擬訓(xùn)練，其教學(xué)效果就會(huì)有顯著的提升。

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要教會(huì)學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生清楚地知道自習(xí)時(shí)間不單單只是為了完成教師所布置的任務(wù)，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槿嗽谝欢螘r(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新環(huán)境，也不能夠摒棄原有的一些學(xué)習(xí)方法，所以說(shuō)，到了高中仍然沿用以往的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于學(xué)生是非常不利的，他們不能制定出一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能夠很好地區(qū)別教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能夠進(jìn)行自我檢查和評(píng)估，那么怎樣才能夠給予學(xué)生合理的建議和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

在課堂中，初中生可能比較活躍，有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是高中生可能就不愿意開(kāi)口，不喜歡主動(dòng)地回答教師所提出的問(wèn)題，

使得課堂氛圍過(guò)于低沉。所以說(shuō)，在高中教學(xué)中要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)氛圍，通過(guò)改變教學(xué)方式而讓學(xué)生更好地掌握一些知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，以學(xué)生為中心將課堂內(nèi)容和情景模式相結(jié)

合。從理論出發(fā)，以角色互相扮演或者對(duì)話的方式，充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，無(wú)論從作業(yè)還是練習(xí)方法，都會(huì)遇到不明白的短語(yǔ)和單詞，這會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的閱讀理解，甚至讓學(xué)生失去信心。為了讓學(xué)生掌握更多的單詞和短語(yǔ)，教師就應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都自備一本英語(yǔ)詞典，從而更好地進(jìn)行學(xué)

習(xí)，只要學(xué)生的詞匯量增加了，閱讀就顯得非常簡(jiǎn)單了，可以很好地跟上教師講課的步伐。

總之，對(duì)于初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，給學(xué)生樹(shù)立一定的信心，讓學(xué)生充分明白自己能夠?qū)W好英語(yǔ)。從教學(xué)方法和教學(xué)策略中也要做出相對(duì)應(yīng)的改變，以培養(yǎng)學(xué)生的

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為主要宗旨，將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，從而不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

黃麗華.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)初探[J].課外閱讀，2012（20）.

（作者單位 江蘇省東臺(tái)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷