淺談高中英語閱讀教學(xué)的反思

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過一句名言：“提出問題往往比解決問題更重要……提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”教學(xué)反思始于問題，所以高中英語教師應(yīng)具有較強(qiáng)的問題意識，具有質(zhì)疑和批判的精神，進(jìn)而對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行全方位、多角度的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；反思

高中英語閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力

和深化教材內(nèi)涵，擴(kuò)展內(nèi)容外延的雙重任務(wù)。處理二者關(guān)系時切

忌：過多擴(kuò)展閱讀文章忽視對課文理解；過多關(guān)注課文理解，輕視學(xué)生拓展能力。結(jié)合十多年的英語教學(xué)實踐，反思英語閱讀教學(xué)，總結(jié)幾點，僅供借鑒。

一、選取閱讀資源——提高閱讀能力的前提

課本教材是英語教學(xué)的依據(jù)，是閱讀教學(xué)之本，擴(kuò)展延伸是深化教學(xué)的輔助手段。閱讀材料的選取必須建立在對課本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，才能有效提高閱讀教學(xué)的效果。所以教師幫助學(xué)生選擇閱讀資源時，必須密切結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的教材話題，從而有助于學(xué)生理解和把握課本知識。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注閱讀材料的選取，也要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的歸納和閱讀能力的提升。這是進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的前提條件。

二、關(guān)注思維訓(xùn)練——閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)只注重表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，充其量完成的僅是

形式上的遷移，真正意義上的擴(kuò)展則是強(qiáng)化思維訓(xùn)練，這才是搞好 閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。有效延伸應(yīng)拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這就需要教師科學(xué)地調(diào)控和引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來拓展學(xué)生的思維：（1）結(jié)合學(xué)生的切身體驗，創(chuàng)設(shè)與教材聯(lián)系密切的語境，引導(dǎo)學(xué)生運用文章中的語言進(jìn)行思維訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依托，篩選或改編其中的一部分讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行實踐訓(xùn)練；（2）選取閱讀材料中的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而達(dá)到在仿寫中遷移創(chuàng)新的目的；（3）選取閱讀材料中恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展點啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生提取和收集信息的能力，升華自己的思維維度。

三、尊重學(xué)生地位——閱讀教學(xué)的主體

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是閱讀教學(xué)的合作者和幫助者，為學(xué)生理解和閱讀學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，并及時引導(dǎo)學(xué)生。教師選擇閱讀資源時要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，選擇與學(xué)生實際生活貼近的相關(guān)材料來擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在這個過程中學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一。在閱讀過程中一定要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的積極性，只有讓學(xué)生體驗到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，才能增進(jìn)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué)）

編輯 薛直艷