素質教育中的“師愛”真諦

摘 要：師愛是一種教師發(fā)自內心地對學生關心、愛護、尊重、信任、期待以及盡職盡責的美好情感。它是激勵教師做好教育工作的精神動力，又是開啟學生心扉的鑰匙，同時更有助于發(fā)展學生友好待人、趨向合群等良好的社會情感和樂觀開朗的個性，是培養(yǎng)學生良好心理素質不可缺少的重要內容。

關鍵詞：素質教育；師愛；反向偏愛

在具體的教育教學實踐活動中，由于一些教師對愛的理解存在偏差，結果形成了多種不良的師愛類型，這給素質教育的全面實施與推進造成了一定的阻礙，具體表現為以下幾個方面：

一、家長型

這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛。這種師愛很大程度上建立在自尊、利己和虛榮的基礎之上，表現為言行專制，不尊重學生人格，將主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批評訓斥，甚至辱罵體罰。顯然，在當今時代，這種愛很難被學生理解與認同。

二、保姆型

在班級管理中，有些教師對學生的感情近于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。這對那些有獨立意識且有自己主見的學生來說顯然是費力不討好，更不利于學生能力的培養(yǎng)。

三、暖水瓶型

有些教師愛學生，表現出來的是外冷內熱，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，但是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”，這種暖水瓶式的愛，一定程度上反映了教師對師生關系理解的偏見，而學生難以感悟，成為師生感情與心靈交流的障礙，從而導致學生對教師敬而遠之。

四、“勢利”型

一些教師對優(yōu)秀生與普通生的愛表現出明顯的兩極分化。對于前者，愛意溢于言表，對于后者，則完全忽視或冷處理，而普通生中的后進生更屬于“第三世界”，他們通常成為師愛遺忘的角落。教師喜愛優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛畸變?yōu)橄印柏殹睈邸案弧?，則有損教育公平的主旨，更不利于學生的正常發(fā)展。

從以上普遍存在的師愛類型及不良影響，不難看出，教師僅有愛的情感是不夠的，還必須懂得如何去愛。既要注重施愛的方法，又要講究施愛的藝術。具體來講應做到以下幾個方面：

l.“嚴”而不“厲”

中國有句古訓：“嚴師出高徒?！比魏螘r候對學生嚴格要求都是必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任，但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著教師態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使學生產生恐懼、退縮心理，久而久之依賴性、神經質、敵意等不良心理都會從這種難以忍受的重壓下滋生。因此，教師對學生的態(tài)度應該是“嚴”而不“厲”。

2.維護學生的自尊心

教師對學生最高的獎賞莫過于對他們的尊重和信任。青少年時期是一個人生理、心理發(fā)展的高峰期，是人生最富于變化、最不穩(wěn)定的時期。學生此時尚未形成很強的自我意識，非常在乎他人，尤其是老師對自己的看法。此時，教師的態(tài)度十分重要，如果教師不尊重學生，對學生的缺點和不足缺乏耐心，不分場合當眾揭曉，挖苦嘲諷，乃至打罵體罰，都會使學生受到極大的心理傷害，甚至導致自尊心和自信心的完全毀滅。保護和尊重學生的人格和自尊心，是國外許多教育專家、教師的成功之道；尊重學生，是師愛最真誠的流露，同時也是充分調動學生主觀能動性，促使其自我價值發(fā)現的有效情感因素。

3.密切與學生的交往

深入學生，做學生的知心朋友，是師愛的突出表現。處于成長中的青少年學生，渴望得到教師的關心、支持和指導，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學生均會激發(fā)出對教師的愛。學生對教師的熱愛會產生神奇的教育實效，能使學生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學習，甚至于因對某教師有好感而發(fā)展到對該教師所教課程感興趣，其意義不言而喻。

4.來一點“反向偏愛”

“反向偏愛”即教師給那些并不優(yōu)秀但更需要關懷的學生傾注更多的愛心與同情。在人們心目中，優(yōu)秀生總集萬般寵愛于一身，而普通生尤其是后進生卻因不能充分享受愛的陽光雨露而引發(fā)“精神”貧血癥。所以，我們應該反過來，給這部分學生更多的師愛。事實上，這是將本該屬于他們的那部分愛還給他們。

總之，師愛不僅僅意味著教師有愛學生的感情，更重要的是讓學生感受到這種愛，進而推動教育活動的順利進行。

（作者單位 湖南省武岡師范學校）

編輯 斛建軍