中職語文關(guān)于模塊課程學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐探討

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及教育制度改革的不斷深化，我國的教育事業(yè)取得了較大程度的進(jìn)步，為我國人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。就中職語文教學(xué)而言，它一共分為五個基礎(chǔ)模塊，這五個模塊分別為基礎(chǔ)知識模塊、口語交際模塊、應(yīng)用寫作模塊、文本理解模塊以及文學(xué)鑒賞模塊。之前所使用的評價方式存在著明顯的弊端，主要表現(xiàn)為過于單一，因此需要對這一評價方式進(jìn)行一定程度的改變。主要針對中職語文關(guān)于模塊課程學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：中職語文；模塊課程；學(xué)習(xí)評價

一、對五大模塊學(xué)習(xí)實(shí)施評價

首先，我們應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價內(nèi)容應(yīng)該保持一定的一致性，同時兩者也有著統(tǒng)一的共同目標(biāo)。與普通高中語文學(xué)習(xí)不同的是，中職語文的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)踐，中職語文教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生對語文知識的有效掌握，并能夠在此基礎(chǔ)之上將之轉(zhuǎn)化為技能，以便在今后的工作之中進(jìn)行熟練的應(yīng)用。正是由于中職語文重視實(shí)踐，所以在評價上也與普通學(xué)校評價方式不同。中職語文的評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定程度的參考，同時更應(yīng)該注重對于語文綜合能力的評價。對于學(xué)生語文綜合能力的評價，主要表現(xiàn)在四個方面，分別是聽、說、讀、寫，且這四個方面的能力體現(xiàn)應(yīng)該對在實(shí)際工作崗位上所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行觀察與評價。中職語文中的五個模塊既相互獨(dú)立，彼此之間又存在著一定的關(guān)聯(lián)，下面就這五個模塊進(jìn)行簡要的闡述。

1.基礎(chǔ)知識模塊

在五個模塊之中基礎(chǔ)知識模塊是最為基本的，它所涉及的內(nèi)容主要包含有遣詞造句的能力、文學(xué)常識的積累以及文化的交流能力，也就是說基礎(chǔ)知識模塊發(fā)揮的主要是語文課程的工具性功能。基礎(chǔ)知識模塊的考核內(nèi)容主要分為六個方面，分別為字形、詞語、病句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、名句積累以及文化常識。

2.口語交際模塊

對于口語交際模塊而言，對其的考核主要表現(xiàn)在三個方面：（1）普通話的能力，如非特殊情況學(xué)生都應(yīng)該參加相應(yīng)的普通話水平測試，同時還確定了一個達(dá)標(biāo)的下限，只有普通話水平測試的成績達(dá)到了二乙，才能算考核通過；（2）對于傾聽能力的考查，要求學(xué)生能夠?qū)e人說的話進(jìn)行一定程度的表達(dá)，要求表達(dá)精煉，能將大意準(zhǔn)確地表達(dá)出來；（3）實(shí)際表達(dá)能力，要求學(xué)生在生活中的語言表達(dá)相對得體，具有清晰的條理。

3.應(yīng)用寫作模塊

應(yīng)用寫作模塊更為注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)τ洈?、說明以及描寫等表達(dá)方式進(jìn)行有效的掌握，并能夠?qū)?yīng)用文以及職業(yè)崗位專業(yè)應(yīng)用文進(jìn)行一定程度的寫作。

4.文本理解模塊

在文本理解模塊之中主要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀技巧以及閱讀能力的培養(yǎng)，在對這三個方面的培養(yǎng)過程之中，應(yīng)該從情感、知識等角度進(jìn)行認(rèn)知。

5.文學(xué)鑒賞評價模塊

這一模塊主要包含三個方面的內(nèi)容，分別為中國文字的基礎(chǔ)知識，在這其中既包含了古代文字，也包含了當(dāng)代以及現(xiàn)代的文字；對作家作品的掌握情況以及學(xué)生對各種文體的鑒賞與審美能力。

二、學(xué)生作為主體參與到評價當(dāng)中去

在之前的評價模式之下僅僅只把教師作為唯一的主體，因此這種評價方式往往具有片面性，因此需要對這種單一的評價方式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變。在新型的評價方式之中，不再是由教師作為單一的主體，而是一種具有綜合性的評價體系，在這一評價體系之中學(xué)生作為主體參與到評價當(dāng)中去，尤其注重學(xué)生的自評以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評。通過學(xué)生的自評，能夠?qū)€體差異性進(jìn)行一定程度的體現(xiàn)，同時學(xué)生自己給自己評價，就不會帶來壓力，只能更進(jìn)一步加深學(xué)生對自我的認(rèn)識。而對于學(xué)生與學(xué)生之間的互評而言，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而吸收好的方面改正自身的不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有一定

的意義。

三、多種評價方式相結(jié)合

過于單一的評價方式具有一定的片面性，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反映，針對這種情況應(yīng)該將多種評價方式有機(jī)地結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)之上盡量全面準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力。因此，可以是定性評價與定量評價相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合以及平時成績與考試成績相結(jié)合等。

本文主要針對中職語文關(guān)于模塊課程學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐進(jìn)行研究與分析。首先對中職語文教學(xué)五個模塊的評價進(jìn)行了一定程度的闡述，這五個模塊分別是基礎(chǔ)知識模塊、口語交際模塊、應(yīng)用寫作模塊、文本理解模塊以及文學(xué)鑒賞模塊。然后在此基礎(chǔ)之上又提出了學(xué)生參與到評價中去以及多種評價方式相結(jié)合的觀點(diǎn)，并做了簡要的分析，希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來幫助。

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（作者單位 甘肅省張掖市高臺縣職業(yè)中專）

編輯 馬燕萍