合作學習法在高中英語課堂中的踐行探研

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，合作學習法受到了越來越多的教師的青睞。作為一名高中英語教師，多年以來一直致力于研究如何在高中英語課堂教學中踐行合作學習法，取得了一定的教學成效：激發(fā)了高中生的英語學習興趣，提高了高中生的英語知識探究能力。

關(guān)鍵詞：合作學習；高中；英語

那么，究竟如何在高中英語課堂中踐行合作學習法呢？下面，我簡要闡述一下。

一、科學合理的分組是前提

要想有效地在高中英語課堂中踐行合作學習法，必須要事先進行科學合理的分組。合作學習的分組方式有很多，包括：按座位分組、學生自由分組以及異質(zhì)分組等多種方式。在具體的高中英語教學實踐當中，更多的教師選擇的是異質(zhì)分組。即把學生按照學習成績劃分為ABC三層，把每一位同學進行編號：A1，A2，A3；B1，B2，B3；Cl，C2，C3。這樣教師在分組的過程中就可以根據(jù)每一位同學的編號進行科學、合理的分組。在分組的過程中還要考慮到每一位學生的性格，要把不同性格的學生分在同一個合作學習小組。因為，有的學生雖然成績很好，但是卻沉默寡言；有的學生雖然成績很差卻勇于表達自己的觀點。學生的性格特征是分組過程中我們必須要考慮到的，爭取可以達到各個合作學習小組的最優(yōu)化組合。除此之外，我們還可以把每個合作學習小組取一個好聽的名字。例如，明星組、進取組等。這樣做可以激發(fā)學生的團隊合作意識，增強各個合作學習小組的凝聚力。

二、合作學習過程是關(guān)鍵

分完組之后就是具體的合作學習，這是合作學習法實施的關(guān)

鍵環(huán)節(jié)。

1.合作預(yù)習新課

在新課學習當中，我們可以盡量多地采取合作學習法。比如，對于新單詞的預(yù)習，我們可以讓各個小組內(nèi)的成員分工合作查閱詞典，對相關(guān)單詞的讀音、用法以及意義進行明確，并在小組內(nèi)嘗試運用這些單詞進行造句，并進行筆錄。小組合作學習完畢之后，教師可以讓每個小組派一名代表對小組內(nèi)的學習成果進行展示。除此之外，教師還可以讓各個小組的學生參加“make a sentence with the new words”競賽。讓學生在競賽的過程中鞏固小組合作學習成果。進行完合作預(yù)習單詞環(huán)節(jié)之后，我們要進行的就是預(yù)習課文環(huán)節(jié)。教師在組織學生對新課進行合作學習的過程中一般都需要預(yù)先設(shè)置問題，讓學生在合作預(yù)習新課的時候可以取得理想的學習

效果。

2.合作進行課堂活動

除了合作預(yù)習新課之外，我們還可以在高中英語課堂中合作

進行很多課堂活動。

（1）合作完成作業(yè)

在課堂教學當中，我們不免要布置一些課堂作業(yè)。而這些課堂作業(yè)則可以由學生合作進行完成。例如，在執(zhí)教“The life in the future”的時候，我當堂讓各個小組合作完成一個宣傳報，具體的宣傳報題目就是《The life in the future》。在具體的合作學習過程中，我要求各個小組按照“edit，design，write”等三個步驟進行宣傳報的編寫。學生可以在小組內(nèi)進行自主分工。最終這個“project”得以有效地完成。

（2）合作進行辯論

英語教學不僅僅局限于引導學生對語言知識進行記憶，更主要的目的就是引導學生可以在具體的交際環(huán)境中對英語進行運用。因此，我們高中英語教師可以不定期地設(shè)計一些task，讓學生進行辯論。在辯論的過程中學生可以有效地提高自己的英語運用

能力。

3.合作進行復(fù)習

除了在上述活動中開展合作學習之外，在對高中英語知識進行復(fù)習的時候我們也可以運用合作學習法。如，在組織學生專項復(fù)習“Participle phrases”這個語法的時候，對本節(jié)課的教學目標及具體學習任務(wù)介紹完成之后，便組織學生進行了小組合作學習。讓學生對“Participle phrases”的具體用法、組成規(guī)則及相關(guān)例句進行掌握。具體的設(shè)計流程是這樣的：

（1）組織各個合作學習小組成員分別負責闡述“Participle phrases”

作定語、狀語、賓語補足語等的情況并用例句說明。

（2）然后各小組派代表展示自己小組的合作學習成果，各個合作學習小組之間交流學習經(jīng)驗。

（3）最后，教師對各個小組的合作學習成果進行點評和總結(jié)。

三、合作學習評價是升華

合作學習法離不開教師的評價，對于各個小組的合作學習，教師必須要及時、有效地對其進行評價。首先要整體指出合作學習過程中各個小組的整體表現(xiàn)，該表揚的要表揚，該批評的要批評。對于小組內(nèi)成員個體的評價也非常關(guān)鍵。對于在小組合作學習過程中表現(xiàn)特別好的學生要鼓勵，對于那些表現(xiàn)不好的學生要批評，并幫助他們找到自己存在的問題。這樣一來，可以有效提高合作學習法實施的有效性。

實踐證明，合作學習法在高中英語課堂中的有效運用，可以在很大程度上提高我們的課堂教學效率。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到該問題的研究當中，促使合作學習法在高中英語課堂教學中發(fā)揚光大。

（作者單位 江蘇省新海高級中學）

編輯 李艷韜