試析新一輪課程改革背景下的高中英語教學

摘 要：對高中英語新課改進行了認真的分析與研讀，并結合部分教學經(jīng)歷以及感悟對“新課標背景下如何更好地展開高中英語教學活動”這一話題進行了詳細的闡述與解析，旨在促進高中英語新課改的更好實施與推廣。

關鍵詞：高中英語教學；新課改；學生主體；任務型教學模式；多媒體教學

新一輪的課程改革正在我國教育領域蓬勃發(fā)展著，可是，由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，眾多高中英語教師的教學理念以及方法，仍然局限于以往落后的模式上，這無疑嚴重制約了高中英語新課改在我國更好地實施與普及。筆者在高中英語教學實踐當中對高中英語新課改進行了認真的分析與研讀，并將其靈活運用到了日常的英語教學過程當中?，F(xiàn)結合部分教學經(jīng)歷以及感悟淺談一下新一輪課程改革背景下如何更好地展開高中英語教學活動，希望能為

廣大英語教師同仁提供一些實質性的幫助，共同促進高中英語新課

改的實施與推廣。

一、遵循“學生主體”的理念，采用“任務型模式”展開教學

《普通高中英語課程標準》對于學生與教師這兩者在英語課堂上的角色做出了明確的定義：“學習是學生的主要活動，因此，學生才是課堂學習過程中的真正主體；教師作為‘傳道授業(yè)解惑’的角色，應當在尊重學生主體地位的基礎之上，給予學生適時、必要的指導與有效幫助，嚴格遵循自身在英語課堂上的主導地位?！?/p>

《普通高中英語課程標準》的這一精神對我的英語教學產(chǎn)生了非常深刻的影響。例如，在學習“限制性定語從句”這部分語法知識點時，很多學生都不能正確區(qū)分限制性定語從句和非限制性定語從句的定義，更談不上靈活運用了。鑒于這種情況，我決定采用“任務型模式”展開教學，讓學生在一定的任務下主動完成對知識的自主探究與歸納。首先，我在黑板上寫出了6個句子：

例1：Mrs.White，who is our English teacher，will leave for America next year.

例2：Our neighbor，who was a French Canadian，was a famous writer.

例3：The girl，whose mother is a prominent teacher，goods at cooking.

例4：This is the shirt that he want.

例5：This is the new car which we bought last year.

例6：The main reason why she get the good job was that she speak English very well.

之后，我又明確告訴學生前三個句子是非限制性定語從句，后三個句子則為限制性定語從句，并要求他們在小組分工與合作的

基礎之上從形式以及意義兩個方面對非限制性定語從句以及限制性定語從句進行區(qū)分。如下，即為學生以小組為單位進行的自主探究過程：

Student1：前三個句子與后三個句子在形式上最大的區(qū)別是有一個以逗號隔開的小短句，老師剛才告訴我們前三個句子都是非

限制性定語從句，而后三個則為限制性定語從句，因此，我們推斷有逗號隔開的短句是從形式上區(qū)別限制性定語從句與非限制性定語從句的一個重要標志。

Student2：我們小組剛才試著將6個句子都翻譯了一下，得出了一個很重要的發(fā)現(xiàn)：前三個非限制性定語從句如果把中間用逗號隔開的部分去掉仍然有著完整的意思，可見非限制定語從句與前面所修飾的先行詞之間的聯(lián)系并不是特別緊密；后三個限制性定語從句則又有著很大的差別，如果把先行詞后面的修飾部分去掉

句子尚且支離破碎，更談不上完整、順暢的意思了。

Student3：我們組也對這6個句子進行了翻譯，發(fā)現(xiàn)他們在翻譯上也存在著很大的不同，這是不是跟非限制性定語從句與限制性定語從句的不同分類有著密切的關系呢？

……

無論是個人發(fā)言還是代表小組發(fā)言，學生都積極、主動地參與到了討論的活動當中，課堂氣氛也因此變得融洽而活躍。如此一來，不但充分尊重了學生在課堂學習活動中的主體地位，更重要的是這一討論過程還在極大程度上提高了學生英語自主學習的水平與能力，為其日后更好地展開英語知識的學習奠定了良好的基礎。

二、激發(fā)學生英語學習的興趣以及積極性，提高英語課堂教學效率

《普通高中英語課程標準》強調(diào)“高中英語教師應當多渠道激發(fā)學生英語學習的興趣，這對于調(diào)動其學習動力、推動課堂教學效率以及質量的大幅度提高有著顯著的效果?！边@就要求我們高中英語一線教育工作者要密切結合教學內(nèi)容以及學生的實際情況靈活轉變教學手段，進而最大限度地改善高中英語課堂“高效低效”的尷尬狀況。

1.靈活導入英語新課，調(diào)動學生積極性

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，失敗的課堂導入，通常會在上課一開始就讓學生產(chǎn)生“這節(jié)課真沒意思”等類似的想法，不利于教師接下來教學活動的更好展開；相反，良好的課堂導入則往往能迅速集中學生分散的注意力，促使其在最短的時間內(nèi)快速融入課堂教學的氛圍與環(huán)境當中。我在平時的教學過程中就格外重視導入藝術在高中英語課堂的靈活運用，并通過靈活的導入語言以及方式實現(xiàn)了英語新課的順利導入。

如，在學習Unit 14 Festivals 這部分知識時，我向學生提出了這樣一個問題“Since ancient times，lots of festivals and celebrations have been held around the world.All of them have its unique cultural background.Do you know them clearly？Share your opinion to everyonein the class.”這樣一來，就將學生置身于熱情討論的環(huán)節(jié)當中，不但迅速集中起了其發(fā)表個人看法的興趣以及積極性，更是為我接下來更好地展開眾多Festivals的講解以及介紹做好了充分的準備，有利于高效課堂效率這一目標的實現(xiàn)。

2.借助多媒體手段展開教學，激發(fā)其學習興趣

多媒體具備直觀、生動、形象的特點，對于集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣有著非常大的幫助。作為教師，我們必須充分利用多媒體的這些特征，將其轉化為英語課堂上的最大優(yōu)勢資源，著重提高當節(jié)英語課的教學效率以及質量。

如，學習Unit 6 Good manners這章內(nèi)容時，我就利用多媒體設

備為學生播放了一小段視頻，視頻中將人們?nèi)粘Ｉ钪械姆N種文

明行為以及不文明舉動都做了很好的描述和演繹，如此，一方面大大激發(fā)了學生融入本節(jié)英語課的欲望以及興趣，另一方面也促使

其在觀看視頻的過程中加深了對于Good manners的認識與理解，為更好地展開其余知識的講解打下了堅實的基礎。

總之，新課改為高中英語教學工作注入了許多新鮮的活力與朝氣蓬勃的元素，作為一名高中英語教師，我們必須加快步伐更好地契合新課標的眾多要求，如此，才能更好地推動高中英語新課改的實施與普及，進而有力推動高中學生英語素質與水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]崔明.新課程背景下高中英語教師角色轉換策略[J].科教新報，2010（28）.

[2]陳正久.新課程標準下英語課堂的導入[J].考試周刊，2007（35）.

[3]張君.淺談高中英語多媒體教學[J].信息系統(tǒng)工程，2010（04）.

（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠縣包集中學）

編輯 李艷韜