數(shù)學課堂教學評價存在的問題及其對策

摘 要：評價具有調(diào)控、反饋、導向的作用，能促進學生成長和教師專業(yè)化發(fā)展。當前數(shù)學評價存在諸多問題，結(jié)合教學實踐，從樹立生本理念、完善評價體系、豐富評價內(nèi)容、提高評價技巧等方面談評價的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂評價；存在問題；對策

教學評價是根據(jù)教學目的以及教學原則，利用切實可行的評價方法和手段對教學過程及預期效果予以判斷，它既有反饋指導、強化學習的功能，也發(fā)揮著管理、導向的作用。通過有效的評價，能使教師對自身的教學行為進行分析反思，不斷完善評價制度，從多角度審視問題，從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平；可以了解學生需求，幫助學生認清自我，樹立自信，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、當前初中數(shù)學課程教學評價存在的主要問題

1.內(nèi)容僵化

數(shù)學課堂“重智輕情”的現(xiàn)象還普遍存在，部分教師將評價重點放在知識的正確與否上，對于學生的情感、態(tài)度和價值觀則置之不顧。部分教師關(guān)注學生的考試成績，而忽視了學生的學習過程，一旦學生成績不好，教師不去分析其原因，只是一味地冷落批評學生。

2.方法老套

受傳統(tǒng)升學觀念的影響，部分教師教學方法陳舊、評價方法刻板，片面地認為評價就是測驗，僅以考試收集信息，來了解學生的學習情況。部分教師認為評價就是僅指對學生評價，數(shù)學課上一些教師熱衷于教師問、學生答的評價形式，而學生自評、互評的現(xiàn)象少之又少。

3.方式狹隘

優(yōu)等生表現(xiàn)積極、思維靈活、解題策略多樣，部分數(shù)學教師偏愛優(yōu)等生，上課總提問那幾個好學生，而對后進生愛理不理，忽視了他們的進步，使他們成為“忠實的聽眾”。部分教師課堂上過多使用正面評價，或名言鼓舞，或激發(fā)自信。而當學生出錯的時候，生怕刺傷學生，不知道如何提出婉言建議。

4.語言生硬

教師的評價要做到“真情說長處”，要根據(jù)學生的表現(xiàn)做出中肯的評價，或表揚，或建議。但部分教師評價語言單調(diào)，僅用“好”“不錯”等語句，毫無感情可言，導致學生對評價產(chǎn)生麻木心理。部分教師的評價語言不夠恰當，對學生缺點的提出不夠婉轉(zhuǎn)含蓄，不僅不能激勵學生，反而會刺傷學生的心靈。

二、數(shù)學課堂的有效評價策略

1.樹立生本理念

教師要秉承“一切為了學生的終身發(fā)展”的理念，要通過評價促進學生知識和技能的發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)。

（1）實施差異化評價。由于學生的學習背景、基礎(chǔ)水平、能力、習慣等方面存在差異，他們的發(fā)展水平也不盡相同。教師切忌忽視學生的個體差異，采取“一刀切”的做法。教師要實施分層設(shè)計問題、分層練習、分層評價的策略，如在“設(shè)計軸對稱圖案”教學中，教師設(shè)計三個層次的問題：

C層次：由小正方形組成的L形圖形中，請你在圖中添畫一個小正方形，使它成為軸對稱圖形。（此題為基礎(chǔ)題，重點考查學生對軸對稱概念的理解，學會設(shè)計簡單的軸對稱圖案。）

B層次：圓是一個勻稱、對稱的圖形，它有無數(shù)條對稱軸。若再添加一條線段，圖形可否變成只有2條對稱軸、1條對稱軸或沒有對稱軸的圖形？若能，請畫出你所構(gòu)造的圖形。（此題為提高題，重點考查學生利用圓的軸對稱性設(shè)計圖案的能力。）

A層次：請運用你熟知的幾何圖形若干個，為“我與環(huán)?！痹O(shè)計報頭，并簡要說明圖案的含義。（此題為綜合題，重點考查靈活運用所學知識感受美、創(chuàng)造美的能力。）

教師也可針對不同的學生施以不同的評價重點，如對性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學生重點評價其是否能大膽發(fā)言；對基礎(chǔ)扎實、綜合能力不足的學生重點評價其解決綜合問題的能力；對成績優(yōu)異的學生重點評價其發(fā)散思維能力。

（2）實施過程評價。教師在課堂教學中不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)論，還要注意學生的思考過程和思維表現(xiàn)。要通過創(chuàng)設(shè)問題情境暴露學生的理解水平、實踐能力、合作精神和創(chuàng)新意識，以及興趣、態(tài)度的變化情況，并據(jù)此對癥下藥，采取行之有效的手段，促進學生學習效果的提高。

2.完善評價體系

部分教師一味追求知識評價，依賴于考分去劃分學生等級，導致學生死記硬背概念、機械套用公式、僵化記憶結(jié)論，不能對定理、公式活學活用。我們數(shù)學課程要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標建立科學的評價體系。

3.豐富評價形式

傳統(tǒng)的試卷、作業(yè)、口頭評價已不能滿足課堂教學發(fā)展的需要，教師還應對學生施以開放的、形式多樣的評價形式，如通過課堂觀察、討論交流、建檔案袋、開展社會調(diào)查等形式評價學生的綜合能力。教師在設(shè)計開放性的評價方案時，為了使評價方案真實有效，應對評價目標、評價內(nèi)容、評價形式以及評價結(jié)果設(shè)計預案。

4.提高評價技巧

數(shù)學教師往往不像文科教師那樣善于表達，因而評價也顯得簡單明了、單調(diào)乏味，提出的建議往往不夠婉轉(zhuǎn)，忽視了學生的心理感受。因此，我們數(shù)學教師要提高語言表達技能，使評價具有導向性、機智性、藝術(shù)性，能充分鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動機，提升學生思維的活躍性。

參考文獻：

[1]陳明遠.初中數(shù)學課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].世界圖書出版公司，2008.

[2]唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].廣西教育出版社，2000.

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣楊集初級中學）

編輯 陳鮮艷