不同等級(jí)背景噪音與距離條件下聽(tīng)障幼兒語(yǔ)音識(shí)別能力研究

摘 要：通過(guò)聆氏六音作為實(shí)驗(yàn)材料，考察了噪音水平和聲源距離對(duì)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)音識(shí)別能力的影響。結(jié)果顯示：噪音水平對(duì)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)音識(shí)別有顯著性影響；聲源距離對(duì)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)音識(shí)別也有顯著性影響；噪音水平對(duì)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)音識(shí)別能力的影響更大。

關(guān)鍵詞：噪音水平；聲源距離；聽(tīng)障幼兒；語(yǔ)音識(shí)別

人生活在自然環(huán)境中，不可避免的噪音充斥在人們周?chē)?，只要人們的?tīng)力正常，在沒(méi)有任何防護(hù)措施的情況下，這些噪音時(shí)刻都會(huì)進(jìn)入人們的耳朵，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作和休息造成一定的影響。ISE（無(wú)關(guān)聲音效應(yīng)）就是對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行探索的典型研究。

ISE現(xiàn)象是指，在有與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)的聲音刺激呈現(xiàn)時(shí)，即使告知被試不要注意聲音刺激，被試對(duì)于視覺(jué)呈現(xiàn)刺激的序列短時(shí)回憶成績(jī)?nèi)匀粫?huì)受到顯著的損傷。數(shù)字短時(shí)記憶典型的ISE研究范式是，給被試序列呈現(xiàn)一組7～9個(gè)項(xiàng)目，全部呈現(xiàn)完之后有10秒鐘的記憶保持時(shí)間，然后要求被試以項(xiàng)目最初呈現(xiàn)的順序?qū)⑵浠貞洺鰜?lái)。實(shí)驗(yàn)在兩種情景中進(jìn)行，一種有無(wú)關(guān)的聲音出現(xiàn)，另一種在安靜的環(huán)境中進(jìn)行。盡管被試都已被明確告知不會(huì)對(duì)聲音刺激的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，要其忽略聲音刺激，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)關(guān)的聲音刺激還是顯著地破壞了被試的回憶成績(jī)。Tremblay和Jones采用ISE研究范式，使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)無(wú)關(guān)聲音刺激材料，響度在55～85dBA之間每隔10dBA進(jìn)行變化，并且各個(gè)聲音刺激的具體項(xiàng)目實(shí)體之間也有變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前后項(xiàng)目實(shí)體的同一性變換對(duì)回憶結(jié)果產(chǎn)生了更強(qiáng)的干擾，而響度的變換卻沒(méi)有產(chǎn)生更多的干擾作用。無(wú)關(guān)聲音刺激響度上的變化并沒(méi)有導(dǎo)致干擾作用的差異這一現(xiàn)象還沒(méi)有得到完美的解釋，但是這一發(fā)現(xiàn)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中消除噪音的實(shí)踐卻有很大的啟發(fā)意義。

關(guān)于無(wú)關(guān)聲音對(duì)于個(gè)體發(fā)展、健康狀況及環(huán)境工效等方面的影響已有了很多的發(fā)現(xiàn)，但是由于研究方法的精細(xì)度、研究的著重點(diǎn)不同，對(duì)于噪音實(shí)質(zhì)的挖掘仍存有不少疑問(wèn)。鑒于此，本研究就嘗試在噪音影響作業(yè)任務(wù)這一研究主題之內(nèi)，選取聽(tīng)障幼兒作為研究對(duì)象，通過(guò)變換背景噪音的強(qiáng)度，來(lái)考察其在不同聲源距離處聆氏六音的識(shí)別情況，希望在康復(fù)環(huán)境對(duì)聽(tīng)障幼兒言語(yǔ)識(shí)別的影響性方面做一個(gè)嘗試性的探究。

一、研究方法

1.被試

廣東省殘疾人康復(fù)中心在訓(xùn)幼兒22名，男生12名，女生10名，年齡分布為3～6歲，20名被試植入人工耳蝸，2名被試配戴助聽(tīng)器，所有被試聽(tīng)力重建或聽(tīng)力補(bǔ)償均達(dá)到最適水平且智力正常，無(wú)其他合并障礙，在優(yōu)耳側(cè)50cm范圍處能穩(wěn)定識(shí)別并模仿聆氏六音。

2.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是單一因素聆氏六音（a、i、u、sh、s、m）。實(shí)驗(yàn)情景為被試坐在房間一側(cè)靠墻的桌子前面，為防止被試注意力轉(zhuǎn)移，桌子上沒(méi)有任何強(qiáng)化物，在被試正后方兩米處放置一臺(tái)舊風(fēng)扇。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用2×2兩因素混合設(shè)計(jì)。因素一為背景噪聲，分為低（35.6dBA）、中（56.7dBA）兩種水平；因素二分為近（50 cm）、遠(yuǎn)（2 m）兩種水平。

4.實(shí)驗(yàn)程序

被試的任務(wù)是準(zhǔn)確模仿主試人員發(fā)出的語(yǔ)音。測(cè)試前主試需準(zhǔn)備相應(yīng)的增強(qiáng)玩具，然后向被試講解測(cè)試方法，告訴被試要說(shuō)和老師一樣的話，聽(tīng)到什么就說(shuō)什么，如果被試表現(xiàn)優(yōu)秀，測(cè)試完成立即獎(jiǎng)勵(lì)幼兒玩一會(huì)兒增強(qiáng)玩具和一張卡通貼紙。測(cè)試音節(jié)為媽媽或?qū)殞?，待幼兒完全理解測(cè)試規(guī)則后開(kāi)始測(cè)試。第一次在自然環(huán)境中進(jìn)行，房間內(nèi)環(huán)境噪音為35.6dBA，測(cè)試幼兒在近（50 cm）、遠(yuǎn)（2 m）不同距離時(shí)對(duì)聆氏六音的識(shí)別率；第二次是在噪音環(huán)境中進(jìn)行，測(cè)試條件是把風(fēng)扇開(kāi)到中檔，房間內(nèi)環(huán)境噪音為56.7dBA，測(cè)試幼兒在近（50 cm）、遠(yuǎn)（2 m）不同距離時(shí)對(duì)聆氏六音的言語(yǔ)識(shí)別率。近距離聲源測(cè)試時(shí)，主試坐在被試優(yōu)耳側(cè)50 cm處發(fā)音，遠(yuǎn)距離聲源測(cè)試時(shí)，主試坐在被試優(yōu)耳側(cè)后方2 m處發(fā)音。測(cè)試時(shí)，主試的音量控制在65dBC～70dBC之間。言語(yǔ)識(shí)別率的計(jì)算方法為正確模仿的音節(jié)數(shù)/音節(jié)總數(shù)×100%。

二、結(jié)果與分析

1.聆氏六音識(shí)別正確率

2.噪音水平與聲源距離對(duì)聆氏六音識(shí)別正確率的影響

方差分析結(jié)果表明，噪音水平和聲源距離對(duì)聆氏六音的識(shí)別正確率均有顯著性影響。噪音水平主效應(yīng)顯著F（1，21）=32.13，P=0.000<0.001，聲源距離主效應(yīng)顯著F（1，21）=19.17，P=0.000<0.001，噪音水平和聲源距離交互作用顯著F（1，21）=5.05，P=0.04<0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在噪音水平上，聲源距離近（50 cm）、遠(yuǎn)（2 m）之間有顯著性差異，P=0.01<0.05和P=0.00<0.01。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，即使是耳蝸重建或助聽(tīng)器補(bǔ)償效果達(dá)到最適的幼兒在語(yǔ)音識(shí)別能力上仍然會(huì)受到噪音和距離的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)噪音和距離對(duì)聽(tīng)障幼兒識(shí)別聆氏六音時(shí)高頻音sh和s的影響最大，該結(jié)果同個(gè)別化訓(xùn)練課上教師觀察到的結(jié)果一致。

雖然噪音水平和聲源距離對(duì)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)音識(shí)別率均有影響，但是在安靜狀態(tài)下，聲源距離近（50 cm）、遠(yuǎn)（2 m）的均數(shù)差值是6.86，在噪音狀態(tài)下，聲源距離近（50 cm）、遠(yuǎn)（2 m）的均數(shù)差值是12.05。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)可得出以下結(jié)論：噪音水平對(duì)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)音識(shí)別有顯著性影響；聲源距離對(duì)聽(tīng)障幼兒的語(yǔ)音識(shí)別有顯著性影響；噪音水平對(duì)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)音識(shí)別能力的影響更大。

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（作者單位 廣東省殘疾人康復(fù)中心）

編輯 陳鮮艷