語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

摘 要：從研究性學(xué)習(xí)的定位、思路、合作學(xué)習(xí)形式和空間的廣延性四個(gè)方面談了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)和思考

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)是放手讓學(xué)生自己探索、求知，使之在實(shí)踐中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式或模式，探索新的有效的教學(xué)方法。

一、師生角色的定位

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為真正意義上的主體，教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系。

1.學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然

而通過(guò)專(zhuān)職教師、專(zhuān)用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)。因此，研究性學(xué)習(xí)所需的自主意識(shí)與當(dāng)前學(xué)生的被動(dòng)地位是我們迫切需要克服的矛盾。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的形式去獲取知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，教師不僅僅是傳授和教導(dǎo)，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于研究的情境。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮的是“導(dǎo)而弗牽”“開(kāi)而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。

二、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生選題

引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)適合的研究課題，這是教師在研究性學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。選擇課題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）符合實(shí)際需要

我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇課題。如，學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，安排學(xué)生在課前查閱資料，了解作者的生活環(huán)境、政治主張、個(gè)人愛(ài)好、志向情趣等，全面地了解作者，再結(jié)合詩(shī)文所蘊(yùn)涵的深意，勾畫(huà)出作者立體的形象。

（2）具有研究?jī)r(jià)值

只要我們用心觀察、思考，問(wèn)題隨處可見(jiàn)，但并不是所有問(wèn)題都值得研究。從課題本身的價(jià)值看，我們應(yīng)該選擇切合學(xué)生自身實(shí)際和學(xué)生思維能力的簡(jiǎn)單問(wèn)題。一般不宜選擇規(guī)模大、涉及因素多、周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題。

如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，對(duì)課文第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，就可作為一個(gè)小型的研究課題?？纯淳烤故鞘裁丛?qū)е滤H不寧?kù)o的呢，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案并不簡(jiǎn)單，有政治原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究性課題在課本中還有很多。我們一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就可以放手讓學(xué)生去查閱資料、研究分析，寫(xiě)成小論文。

2.制訂計(jì)劃

研究性學(xué)習(xí)如果沒(méi)有一份周密、完善的計(jì)劃，就免不了要夭折，所以，在課題確定以后，師生就應(yīng)共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中要包括課題研究的內(nèi)容、目的、所采用的具體方法、研究時(shí)間。

3.個(gè)別指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等都各有不同，這些對(duì)研究性活動(dòng)都會(huì)有不同程度的影響。有的脾氣急躁，易半途而廢；有的認(rèn)識(shí)不深刻，易淺嘗輒止；有的思維能力不強(qiáng)，易輕下斷語(yǔ)；有的缺少主見(jiàn)，易人云亦云等，這些都是研究性學(xué)習(xí)的大忌，就需要教師加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們研究的興趣。

4.記錄整理，分析研究

在研究活動(dòng)中，要廣泛占有資料，并要將這些資料保存下來(lái)，可以是文字資料，也可以是音像資料，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜集資料、查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助，有時(shí)要給學(xué)生開(kāi)出比較詳細(xì)的查閱書(shū)目，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)資料和目錄分類(lèi)的方法，掌握檢索的基本技能。這樣學(xué)生才能迅速準(zhǔn)確地找到自己所需的資料。

三、學(xué)習(xí)形式的改變

在課堂上，建立多維、互動(dòng)的多樣的創(chuàng)新性課堂形式，促成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。例如，在高四冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，即可采用主體式——讓學(xué)生來(lái)主講，并組織和主持討論，最后再由教師補(bǔ)充講評(píng)。建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)，既可以是兩個(gè)或幾個(gè)人展開(kāi)合作，也可以幾個(gè)研究小組之間合作，進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。

四、學(xué)習(xí)空間的廣延：從封閉到開(kāi)放

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也要從課堂延伸、拓展到課外。甚至可將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)移到圖書(shū)館、閱覽室、電子室中。讓學(xué)生自主采集信息，查閱參考資料，主動(dòng)思考，形成觀點(diǎn)、結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而完成課堂教學(xué)。

總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)主體課堂是建立在學(xué)生自主鉆研、自主探究的基礎(chǔ)之上的，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成自主性人格，達(dá)到教是為了最終不需要教的目的。

參考文獻(xiàn)：

王悅.創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)書(shū)系.紅旗出版社，2000-01.

（作者單位 吉林省大安一中）

編輯 李艷韜