建構(gòu)主義與概念變化

摘 要：皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是來自于能夠轉(zhuǎn)移到人的頭腦中的事物信息，而是來自于學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間極為重要的建構(gòu)性的相互作用。這種建構(gòu)過程是人在很大程度上受到了學(xué)習(xí)者先前所學(xué)知識(shí)的影響。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；先前概念；科學(xué)概念

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法就是一系列的概念變化。學(xué)生的教學(xué)前概念與科學(xué)概念和原理通常體現(xiàn)在不同的框架之中。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注：什么引起概念的變化？怎樣帶來概念的變化？

概念變化的詮釋在理科教學(xué)中顯得尤其重要。這個(gè)理論有幾個(gè)來源：其一，是皮亞杰的同化與適應(yīng)的平衡概念；其二，是科學(xué)哲學(xué)和歷史學(xué)家的研究工作，比如，庫(kù)思和拉卡托斯等人的成果，強(qiáng)調(diào)概念發(fā)展過程中理性和邏輯爭(zhēng)論的意義；其三，是一些理科教育研究者的工作，他們將學(xué)生比喻為科學(xué)家，強(qiáng)調(diào)理解概念變化的過

程；其四，是根據(jù)一些研究者所提出的“概念生態(tài)”一詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是同密切相關(guān)的項(xiàng)目組成的，這些項(xiàng)目是生態(tài)系統(tǒng)中相互作用的記憶。學(xué)生的概念生態(tài)是指先前概念與新概念之間相互作用所形成的動(dòng)力系統(tǒng)。

在建構(gòu)主義看來，學(xué)生的先前概念是極為重要的，他是學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)決定性因素。下面我將描述一個(gè)經(jīng)典的“魚就是魚”的故事。以便于我們生動(dòng)地理解有關(guān)概念變化的基礎(chǔ)。

“魚就是魚”講的是，有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事情，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚講述它所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。故事中呈現(xiàn)了魚根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述所做的圖畫表征：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——

人被想象為用尾巴走路的魚、鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚、奶牛是有著乳房的魚。這個(gè)故事說明了基于自己已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的過程中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)并存。

學(xué)生先前概念的重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，概念指導(dǎo)或者決定著學(xué)生的感知過程；其次，概念對(duì)學(xué)生解決問題的行為產(chǎn)生影響；再次，概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響；最后，概念變化發(fā)生在解釋學(xué)的圈子里。有效的理科學(xué)習(xí)必須以一定的概念為基礎(chǔ)并將這些概念用于解釋學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或新的知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才可能產(chǎn)生理解。

下面我將通過舉例說明學(xué)生的先前概念對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響。

在有電感線圈和電容器組成的振蕩電路中，當(dāng)電路中的電流增加時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為電感線圈兩端的電壓增高。學(xué)生的理由是：根據(jù)歐姆定律，當(dāng)流經(jīng)線圈的電流增加時(shí)，其兩端的電壓增高了。而事實(shí)上電路中電流減小的過程就是電容器放電的過程，也就是電容器二級(jí)板或電感線圈兩端電壓降低相對(duì)緩慢的過程。而造成學(xué)生錯(cuò)誤理解的主要原因是把具有自感作用、其電阻幾乎可以忽略不計(jì)的線圈當(dāng)做阻值不變的電阻來處理。

又如，學(xué)生不能很好地理解分子電流的模型。在學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)中，電流是存在于導(dǎo)線中的。但當(dāng)學(xué)生了解導(dǎo)線中的電流是電子的定向移動(dòng)時(shí)，有助于分子電流模型的理解。若要學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)用分子電流的思想方法來解決或理解一些物理問題時(shí)，還需要一定的時(shí)間。種種事例證明，如果教師不了解學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)或先前概念對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，勢(shì)必造成無盡的教與學(xué)的誤解。作為任課教師，當(dāng)我們就學(xué)生目前正在學(xué)習(xí)中的要領(lǐng)或原理或正在解決的某一問題談?wù)撍麄冏约旱目捶ǎ缓?，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步通常會(huì)很快。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉，孫可平，鄧小麗.理科教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002（2）：409.

（作者單位 湖北省荊門市沙洋縣實(shí)驗(yàn)高中）

編輯 李艷韜