“362”三級(jí)教學(xué)管理模式的實(shí)踐與分析

摘 要：課程改革的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎樣學(xué)、如何學(xué)的問題，而課堂教學(xué)改革則是實(shí)現(xiàn)課程改革的重中之重。即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；而教師的職責(zé)就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織、引導(dǎo)、觀察、傾聽、幫助，師生共同參與學(xué)習(xí)全過程，以實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：362；課改；教學(xué)管理；高效課堂

課程改革的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎樣學(xué)、如何學(xué)的問題，而課堂教學(xué)改革則是實(shí)現(xiàn)課程改革的重中之重。即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；而教師的職責(zé)就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織、引導(dǎo)、觀察、傾聽、幫助，師生共同參與學(xué)習(xí)全過程，以實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。本文擬以自己多年進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的事實(shí)為依據(jù)，對(duì)我校在學(xué)習(xí)和借鑒江蘇洋思中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中形成“362”三級(jí)教學(xué)管理模式，在此進(jìn)行初步的分析論述。

一、“362”三級(jí)教學(xué)管理模式的總體設(shè)計(jì)思想

“362”三級(jí)教學(xué)管理模式以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)”和教師“服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)”為教學(xué)指導(dǎo)思想。以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為中心，以大幅度提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為宗旨，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生之間能展開真誠而高效的交流，創(chuàng)造減輕師生身心負(fù)荷的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“362”三級(jí)教學(xué)管理模式的構(gòu)成要素

1.“3”是要求教師扎實(shí)做好課前三次備課

備好課是上好課的前提和保障。為減少教師在處理教材、把握課標(biāo)（即突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)），分析學(xué)情（即學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感因素）和教學(xué)實(shí)踐（即培優(yōu)、補(bǔ)差和保證整體教學(xué)質(zhì)量）等方面的差別，依靠集體智慧、采取集體備課（提高備課、上課和課后輔導(dǎo)質(zhì)量）是非常有效的方法，是提高教師教育教學(xué)能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。其結(jié)構(gòu)為“主備人主備→集體備課→形成教師個(gè)人教案”。

2.“6”是指課堂教學(xué)的“六”個(gè)環(huán)節(jié)：定向→自主學(xué)習(xí)→展示交流→精當(dāng)點(diǎn)撥→當(dāng)堂訓(xùn)練→檢測小結(jié)

這一環(huán)節(jié)是在所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化階段，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)的主體結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化，突出知識(shí)的重點(diǎn)和脈絡(luò)，此內(nèi)容最終可以板書形式出現(xiàn)，有條件的可借助多媒體呈現(xiàn)。

小結(jié)非常必要，因?yàn)樗苁孤耦^忙于學(xué)習(xí)、練習(xí)的學(xué)生借此機(jī)會(huì)清晰一下頭腦，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新梳理一遍，想一想重點(diǎn)內(nèi)容是什么？難點(diǎn)突破得如何？溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，借此機(jī)會(huì)教師可布置作業(yè)和提出其他要求。

多年實(shí)踐證明，課堂上抓牢六個(gè)環(huán)節(jié)，可以很好地落實(shí)新課改理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承包學(xué)科和堅(jiān)持聽“跟蹤推進(jìn)課”，是非常有效的落實(shí)方式。

3.“2”是課后的兩種補(bǔ)救措施

（1）教師的反思

教師的教學(xué)不在于某一節(jié)課上的成敗，而要追求每一節(jié)課都能上成精品課。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)很難，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須堅(jiān)持課后反思和教師間的課后交流。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教師由膚淺走向深刻、模仿走向內(nèi)化，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)課上學(xué)生自主練習(xí)過程中暴露出的問題，要分析清楚，是學(xué)生方面的原因還是基礎(chǔ)問題、能力問題，是理解不深，理解錯(cuò)誤還是理解上存在缺陷，或是教師方面原因，引導(dǎo)方案出問題，還是重點(diǎn)難點(diǎn)的突破或者是講的沒講清，教師必須全面反思，即要保證下一個(gè)班級(jí)的二次教學(xué)有突破，又作為今后教學(xué)的參考案例。

（2）“培優(yōu)、補(bǔ)差”

雖然課上教師特別關(guān)注“學(xué)困生”，學(xué)優(yōu)生也幫助“學(xué)困生”（學(xué)優(yōu)生為了能給學(xué)困生講清楚，使其學(xué)明白，對(duì)學(xué)優(yōu)生就有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考的過程。只有學(xué)優(yōu)生真正懂了、會(huì)了，才可以給學(xué)困生講清楚、講明白，這樣既補(bǔ)了“差”，又練了“優(yōu)”），但是僅靠課上的“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”是不能實(shí)現(xiàn)差轉(zhuǎn)優(yōu)、優(yōu)更優(yōu)的目的，課后必須及時(shí)地、有針對(duì)性的強(qiáng)化“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”工作。

這一環(huán)節(jié)是鞏固和提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，我校通常做法是：①課后教師輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)特困生；②學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生；③盡可能保證日日清，即今日事今日畢，④學(xué)生每人一本糾錯(cuò)本。對(duì)學(xué)優(yōu)生有針對(duì)性地進(jìn)行拓展性和創(chuàng)新性訓(xùn)練。如當(dāng)日作業(yè)有選作題，“周周清”練習(xí)中設(shè)置附加題供學(xué)優(yōu)生練習(xí)。從長期的實(shí)踐來看，這樣做的效果是很好的。

“362”三級(jí)教學(xué)管理模式的生成和發(fā)展分為三個(gè)階段。進(jìn)行改革的第一階段還是重在教師的引導(dǎo)、學(xué)生模仿自主學(xué)習(xí)，屬于模式化階段；第二階段突出表現(xiàn)在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師修正補(bǔ)充在后，屬于自主、合作學(xué)習(xí)階段；第三階段力求達(dá)到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)探究，屬于自我探索階段。

三、問題分析

1.“362”三級(jí)教學(xué)管理模式，對(duì)教師的課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的多環(huán)節(jié)，起到了很好的調(diào)節(jié)和控制作用，有力促進(jìn)了教學(xué)能力的快速提高，能保證“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育理念很好地貫徹落實(shí)，有效地控制了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。

2.“362”三級(jí)教學(xué)管理模式中的“6”個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的非智力因素，逐漸形成互幫互助的良好班風(fēng)，從根本上保證了教育質(zhì)量的全面提升。

3.整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，以展示交流、當(dāng)堂訓(xùn)練和檢測小結(jié)為強(qiáng)化手段，實(shí)現(xiàn)了“課堂是學(xué)生的課堂、學(xué)生是課堂的主人”的根本轉(zhuǎn)變。這種課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮著關(guān)鍵的、不可替代的作用，不僅是學(xué)優(yōu)生在進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)困生經(jīng)過一段時(shí)間這樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，都實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，部分學(xué)困生已經(jīng)轉(zhuǎn)化成學(xué)優(yōu)生。

4.“362”三級(jí)教學(xué)管理模式，不能拆開獨(dú)立應(yīng)用，需教師課前、課中、課后緊密結(jié)合起來。前提是備好課，重點(diǎn)是認(rèn)真落實(shí)好課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要保證課后的兩種補(bǔ)救措施落實(shí)到位。

5.我校的探索表明，“362”三級(jí)教學(xué)管理模式更便于對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行全程控制和管理，因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校的教學(xué)工作都是三分教學(xué)、七分管理，所以這一點(diǎn)是落實(shí)“362”三級(jí)教學(xué)管理模式和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

6.經(jīng)過幾年的摸索、試點(diǎn)，2010年在我校初一年級(jí)全面實(shí)施“362”三級(jí)教學(xué)管理模式，并迅速取得喜人的教學(xué)成績。

多年的實(shí)踐使我們深切感受到：落實(shí)“362”三級(jí)教學(xué)管理模式的環(huán)節(jié)比較容易，而要把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)效能最大化還需要我們付出艱辛的努力。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，但這并不是課程改革的全部，課改必須是課堂教學(xué)改革和教材改革，教學(xué)管理改革，教育體制改革和教育創(chuàng)新相結(jié)合。課改又不能僅限于課堂教學(xué)的改革，還必須和社會(huì)實(shí)踐、校本研究、德育創(chuàng)新相結(jié)合，做到相輔相成。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)先元.教師怎樣做校本研究[M].中國文史出版社，2007-04.

[2]周德藩.一個(gè)樸素的教育奇跡[M].南京大學(xué)出版社，2003-10.

[3]陳大偉.教師怎樣解決課堂教學(xué)問題[M].中國文史出版社，2007-06.

作者簡介：陳化琪，男，1960年出生，本科學(xué)歷。1980年參加工作，山東青島人，中共黨員。2012年9月被評(píng)為塔城地區(qū)教育系統(tǒng)名校長。幾年來，他帶領(lǐng)學(xué)校探索創(chuàng)建了“362”三級(jí)教學(xué)管理模式，“4321”德育管理模式，逐步提高了教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為率先學(xué)習(xí)全國名校江洋思中學(xué)的領(lǐng)先學(xué)校。2012年塔城市四中獲塔城市教育系統(tǒng)綜合考核第一名。學(xué)校先后被評(píng)為“自治區(qū)文明單位”“全國外語實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄暗貐^(qū)四好學(xué)?！薄八鞘薪萄邢冗M(jìn)單位”“塔城市先進(jìn)基層黨組織”。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)塔城市第四中學(xué)）

編輯 司 楠