工學(xué)結(jié)合下高職實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建研究

摘 要：工學(xué)結(jié)合模式對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)管理提出了更高的要求，而實(shí)踐教學(xué)管理本身存在著機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、制度建設(shè)不健全、過(guò)程管理薄弱等問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置合理的管理組織體系，制定完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理體系，確保實(shí)踐教學(xué)管理的順利開展。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)管理；體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TH133；TP183

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建的必要性

教育部在政策層面對(duì)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式十分重視，2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！?/p>

2006年3月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》的文件中指出，職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作崗位能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生敬業(yè)精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而實(shí)踐教學(xué)的根本特點(diǎn)就是按照市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和開展培訓(xùn)項(xiàng)目，突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

由以上教育部相關(guān)文件內(nèi)容不難看出，在我國(guó)高職教育改革中，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高職院校以工學(xué)結(jié)合為重要切入點(diǎn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是把校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作相結(jié)合，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考。這一人才培養(yǎng)模式對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理提出了更高的要求，重視并加強(qiáng)對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的管理，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)管理方式，健全實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。

二、高職實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，高職院校積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行了諸多實(shí)踐教學(xué)管理模式的改革，實(shí)踐教學(xué)管理意識(shí)不斷增強(qiáng)，取得了不少階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）制訂較高水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，明確實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法；（2）初步將實(shí)踐教學(xué)管理與職業(yè)資格證書中所包含的職業(yè)素質(zhì)相銜接；（3）結(jié)合具體情況，制定整合實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)人、財(cái)、物全面管理，管理意識(shí)不斷強(qiáng)化；（4）開始重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；（5）成立專門化實(shí)踐教學(xué)管理部門。目前高職實(shí)踐教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理

通過(guò)對(duì)海南省部分高職院校的實(shí)地調(diào)研和對(duì)其校園網(wǎng)站上相關(guān)資料進(jìn)行分析得知，在實(shí)踐教學(xué)管理中，高職院校目前普遍采用的是教務(wù)處管理導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)管理模式。高職院校教務(wù)處設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)科，負(fù)責(zé)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，制定學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度以及各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理工作，如校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、實(shí)驗(yàn)室與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)工作等。

組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏學(xué)院層面的統(tǒng)籌和統(tǒng)一管理，沒(méi)有形成自上而下的獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理組織體系，使得教務(wù)處在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)常力不從心，與教學(xué)部門溝通和協(xié)調(diào)不暢。

在學(xué)院層面，沒(méi)有專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)構(gòu)，個(gè)別院校即使設(shè)置了校企合作辦公室，在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中極少參與學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形同虛設(shè)；在教學(xué)系部層面，大多數(shù)教學(xué)系部尚未將實(shí)踐教學(xué)的管理從系部教學(xué)中分離出來(lái)，沒(méi)有專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)管理的部門，這種管理的混亂也給教務(wù)處的實(shí)踐教學(xué)管理帶來(lái)了一定的困難。

2.實(shí)踐教學(xué)管理制度不夠完善

制度是指實(shí)現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會(huì)組織乃至整個(gè)社會(huì)的一系列規(guī)范體系。實(shí)踐教學(xué)管理制度是為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)而制定的一系列規(guī)范體系，建立實(shí)踐教學(xué)管理制度的作用在于通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)人、財(cái)、物的激勵(lì)與約束，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

目前就海南省高職院校實(shí)踐教學(xué)管理來(lái)看，學(xué)院制定了部分實(shí)踐教學(xué)管理制度，如《實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《頂崗實(shí)習(xí)管理暫行辦法》等，但缺乏針對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的管理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐教學(xué)的檔案管理，以及實(shí)踐教學(xué)師資管理等一系列具體而完整的實(shí)踐教學(xué)制度體系。即便有些學(xué)校在課程、教學(xué)、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面有規(guī)章制度，但對(duì)于制度的合理性、可行性方面的研究較少，有些只是建設(shè)性的意見，缺少執(zhí)行力。

這些問(wèn)題導(dǎo)致了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)管理的混亂和無(wú)序。

3.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過(guò)程管理薄弱

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理難度加大，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、考核與評(píng)價(jià)等，面臨著諸多難題，學(xué)生在工作崗位上的實(shí)習(xí)內(nèi)容與在校學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容不同，甚至存在部分學(xué)生所從事的實(shí)習(xí)工作與其專業(yè)不對(duì)口的情況，各高職院校普遍缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處于低水平。

因此，必須突破傳統(tǒng)的管理方式，按照實(shí)踐教學(xué)的要求，制定適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的管理方法，建立具有高職院校特色的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

4.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍不濃

工學(xué)結(jié)合的教育模式需要把“真實(shí)的工作”和“實(shí)踐教學(xué)”真正地聯(lián)系起來(lái)，把它與課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作只不過(guò)是換了一個(gè)地方而已。目前海南省部分高職院校的校園內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍不濃，校企合作的深度不夠。

三、構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)管理體系

1.設(shè)置合理的管理組織體系

高職實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分構(gòu)成。因此，其實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可分為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。不同的管理機(jī)構(gòu)分管的工作任務(wù)不同，但其目的相同，都是保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。實(shí)踐教學(xué)管理組織體系如下圖所示：

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)由學(xué)院決策層（分管教學(xué)的院長(zhǎng)等）、教務(wù)處、師資培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)設(shè)備中心以及教學(xué)系部組成。分管教學(xué)的院長(zhǎng)等決策層負(fù)責(zé)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理的整體工作的開展，進(jìn)行宏觀控制；教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、組織和實(shí)施；師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)教師的企業(yè)掛職鍛煉，幫助“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)；實(shí)訓(xùn)設(shè)備中心負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置、分配、維修等工作；教學(xué)系部是實(shí)踐教學(xué)管理組織的基本單位，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。

校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)由人才培養(yǎng)中心、員工培訓(xùn)中心、產(chǎn)品研發(fā)中心構(gòu)成。企業(yè)與學(xué)校合作設(shè)立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，由人才培養(yǎng)中心、員工培訓(xùn)中心、產(chǎn)品研發(fā)中心構(gòu)成。主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的安排、管理以及成績(jī)考核，加強(qiáng)學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成技術(shù)研發(fā)，強(qiáng)化校企合作。

2.制訂完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度

在工學(xué)結(jié)合人才模式下，實(shí)踐教學(xué)工作十分繁瑣，必須做好組織管理工作。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基本環(huán)節(jié)，建設(shè)或完善相應(yīng)的管理制度，規(guī)定其目的要求、組織管理、工作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并在管理文件的宣傳、討論、運(yùn)行和反饋中不斷收集意見，積極進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理的不斷深入，各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。實(shí)踐教學(xué)管理制度體系要兼顧：

（1）實(shí)踐教學(xué)具有多樣性、復(fù)雜性、開放性等特點(diǎn)，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)彈性管理模式。

（2）要從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。一套完善的實(shí)踐教學(xué)制度應(yīng)該包括《實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室工作規(guī)程》《實(shí)踐基地管理制度》《學(xué)生實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）守則》《實(shí)踐教學(xué)檢查制度》《實(shí)踐教學(xué)考核制度》《實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》等，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、有法可依。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理體系

實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理從實(shí)踐教學(xué)組成要素看，實(shí)際包括對(duì)人的管理、對(duì)環(huán)境的管理和對(duì)實(shí)施過(guò)程的管理三個(gè)方面，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要較大的投入。不同專業(yè)都要制定實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程管理的基本流程，建立相應(yīng)的制度、實(shí)踐要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理程序文件和工作文件，嚴(yán)格執(zhí)行管理流程和考核要求。在實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋階段都要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）在準(zhǔn)備階段要做好前期準(zhǔn)備，具體要做到指導(dǎo)思想正確、師資隊(duì)伍健全、課程編排合理、有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等。

（2）在實(shí)施階段要把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，牢記應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握正確的方法，讓學(xué)生真正能夠把所學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）反饋階段是提高學(xué)校質(zhì)量的重要保障，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，特別是在現(xiàn)代信息社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為校外實(shí)踐教學(xué)管理提供了重要的工具，及時(shí)的反饋可以為學(xué)校帶來(lái)很大的益處。

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基金項(xiàng)目：海南省十二五規(guī)劃課題，2013年基金資助項(xiàng)目（QJJ12506）。

作者簡(jiǎn)介：郭英英（1981-），女，助理研究員，碩士；肖友榮，（1969-），女，教授，碩士。

（作者單位 海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 司 楠