摘 要:有效設(shè)問直接影響文本研習(xí)教學(xué)的效果,因此有效設(shè)問要求教師反復(fù)研讀文本,悟透文本,反芻曾研習(xí)的文本,同時還要關(guān)注好學(xué)生的課堂表現(xiàn),這樣才能開展好有效設(shè)問。
關(guān)鍵詞:有效設(shè)問;反芻;抓手;提問
在文本研習(xí)教學(xué)中,許多教師都會設(shè)置一些問題給學(xué)生,讓學(xué)生帶著老師預(yù)設(shè)的問題進入文本進行研習(xí),設(shè)問的有效與否直接影響文本研習(xí)教學(xué)的效果,我在觀摩文本研習(xí)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)許多教師設(shè)問缺乏科學(xué)性,或脫離文本或脫離學(xué)生或滿堂問,這樣這會導(dǎo)致文本研習(xí)教學(xué)難以產(chǎn)生實效。我認(rèn)為教師在文本研習(xí)教學(xué)過程中要努力做到有效設(shè)問。
一、有效設(shè)問是文本研習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
1.有效設(shè)問能將學(xué)生引領(lǐng)到研習(xí)的問題中來
文本研習(xí)的對象或內(nèi)容很多,或詞語或句子或人物或藝術(shù)手法或情感等,詞語是文本的載體,也是研習(xí)的基點,離開了這個基礎(chǔ),其他的研習(xí)就有點空穴來風(fēng)。對詞語的研習(xí)如何落實到實處也是大有講究的,這就需要教師在設(shè)問上下一番工夫。設(shè)問不能過于散漫,否則學(xué)生摸不著頭腦,同時設(shè)問又不能貼標(biāo)簽,讓學(xué)生一看就明白的設(shè)問毫無價值。另外,設(shè)問要有層次性??傊饬吭O(shè)問是否有效,要看該設(shè)問是否能使學(xué)生的思維指向所要研習(xí)的對象之上。
2.有效設(shè)問能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教師在深入研習(xí)文本之后,結(jié)合自己的縝密思考,精心設(shè)置了問題,這樣的設(shè)問就是有效設(shè)問,這樣的設(shè)問應(yīng)該具有很大的思維啟發(fā)性。它或能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維,或能促使發(fā)散性思維、指向性思維,也可能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,學(xué)生的思維在教師的有效設(shè)問的指引下,由淺入深,由點到面、由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊、由感性到理性,呈“螺旋式”上升趨勢,長此以往,學(xué)生的思維品質(zhì)定能得以改善和提高。
3.有效設(shè)問能使課堂教學(xué)變得豐滿,有血有肉
漫無目的的設(shè)問會使文本研習(xí)教學(xué)過程雜亂無章,學(xué)生手足無措,無所適從,如此就難以構(gòu)建豐滿的課堂教學(xué),文本研習(xí)也就失去了意義。有效的設(shè)問,若能一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,指向性和目的性有機統(tǒng)一,那么學(xué)生就能循著這條主線慢慢走向曲徑通幽處,這樣課堂教學(xué)有層次、有章法,如行云流水,渾然一體。教師會問,學(xué)生會學(xué),師生互動,教學(xué)相長。
二、如何設(shè)計出有效的研討問題
1.教師悟透文本是前提
文本是有效設(shè)問的基石,教師不能凌駕于文本之上。文本研習(xí)課的設(shè)計要有效,教師必須反復(fù)研讀文本,只有反復(fù)且深入地研習(xí)文本才能把握文本的內(nèi)容,才能知曉文本的難易點,這樣之后在設(shè)置問題時才能有理有據(jù),才能有針對性,如果對文本鉆研不透,甚至產(chǎn)生偏差,那么設(shè)計的問題就存在問題,也就難以引領(lǐng)學(xué)生進入文本。
2.教師反芻自己研習(xí)文本的過程是關(guān)鍵
教師在設(shè)問前,要回過頭來重溫自己研習(xí)文本的過程,這樣反芻曾研習(xí)的文本,可以發(fā)現(xiàn)并糾正先前理解的遺漏處和問題設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng);可以檢查設(shè)置的問題是否有梯度、是否嚴(yán)密、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。這樣反復(fù)反芻就可能設(shè)置更科學(xué)、更有序且更高效的問題,避免問題設(shè)置的盲目和無效。
3.學(xué)生的表現(xiàn)是抓手
教師設(shè)問是預(yù)設(shè)的,預(yù)設(shè)的問題是教師在自身研習(xí)文本時產(chǎn)生的,教師在預(yù)設(shè)問題時可能更多地考慮文本,可能更多地站在自己的角度,而對學(xué)生考慮的可能不夠全面。換句話說,學(xué)生的知識水平、理解能力和課堂氣氛等因素,教師考慮的可能不夠充分。因此事先預(yù)設(shè)的問題在實踐過程中可能難以達(dá)到教師預(yù)期的效果,這就要求教師在預(yù)設(shè)問題時要充分考慮問題的生成。因此,教師在文本研習(xí)教學(xué)的過程中,要充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實際情況,教師要善于捕捉學(xué)生方面的信息,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,每一個學(xué)生都會有思維的閃光點,教師要捕捉學(xué)生研習(xí)中產(chǎn)生的信息,然后加以篩選、整合,隨時調(diào)整先前設(shè)計的問題,因為這樣的設(shè)問來源于學(xué)生,它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有利于活躍課堂氣氛。教師不能凌駕于學(xué)生之上,不能將自己主觀的設(shè)問強加給學(xué)生,那樣文本研習(xí)就會脫離學(xué)生,使課堂氣氛很壓抑,文本研習(xí)教學(xué)的目的就很難達(dá)成。
總之,有效設(shè)問的設(shè)計是教師的基本功之一。葉圣陶先生曾說:“可否自始即不多講,而以提問與指點代替多講?!笨梢娞釂栐诮虒W(xué)中多么重要,有效設(shè)問是提問中的最高境界,它能激發(fā)學(xué)生的興趣,能培養(yǎng)學(xué)生的思維,能使文本研習(xí)教學(xué)卓有成效。“投石沖破水石天”是文本研習(xí)教學(xué)孜孜以求的佳境。
愿每位教師在文本研習(xí)教學(xué)中設(shè)計問題時,多注重問題的實效性,多開展有效設(shè)問,努力使文本研習(xí)教學(xué)事半功倍!
(作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué))
編輯 杜志榮