基于新課程背景下的高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)過程的重點(diǎn)，同時(shí)也是其中的難點(diǎn)。隨著新課程改革的需要，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，采用“情景問題”教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的需要。通過闡述新課程背景下高中數(shù)學(xué)“情景問題”的理論依據(jù)和基本含義，進(jìn)一步分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓我們更加確切地認(rèn)識(shí)情景問題教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的新課改。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；情景問題教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的定義

分析新課程背景下高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先必須了解“情景問題”教學(xué)的定義。“情景問題”的定義包括兩方面的內(nèi)容，一是情景，二是問題。情景是指一種課堂中的氣氛，新課程改革的背景，需要的不再是老師之于學(xué)生的傳統(tǒng)化的傳道授業(yè)，而是師生之間的一種相互交流，因此需要一種更加和諧的課堂氣氛優(yōu)

化這一種溝通交流的需要；問題是指在創(chuàng)造一定的課堂氣氛之下，老師通過設(shè)計(jì)一定的情景，提出一定的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并產(chǎn)生解決問題的欲望，由此達(dá)到更加人性化的教學(xué)過程。結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)的“情景問題”教學(xué)方法加入現(xiàn)實(shí)的背景，提供現(xiàn)實(shí)背景下相關(guān)的資源和材料，來豐富整個(gè)教學(xué)過程。

二、高中學(xué)生“情景問題”教學(xué)的理論依據(jù)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程存在難點(diǎn)，主要原因是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的抽象化和具有一定的邏輯性，對(duì)于思維的要求比較高，學(xué)生思維的培訓(xùn)尚未達(dá)到一定的高度，所以這對(duì)于教師本身的教學(xué)也會(huì)造成一定的困擾。引進(jìn)“情景問題”教學(xué)是為了化抽象為具體，同時(shí)更加的生動(dòng)化、活躍化，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中引進(jìn)概念、定義，進(jìn)而通過一些例題來進(jìn)一步解析。

新課程改革不僅要求進(jìn)一步把握學(xué)生個(gè)體之間的差異性，同時(shí)也從理論和實(shí)際的進(jìn)一步結(jié)合來強(qiáng)化教學(xué)本身。高中數(shù)學(xué)的新課程改革需要引入實(shí)際背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體

能夠讓學(xué)生更易于接受，并以一種更加強(qiáng)烈的求知欲來參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中數(shù)學(xué)引用“情景問題”的教學(xué)方法有著現(xiàn)實(shí)的意義，結(jié)合“情景問題”教學(xué)的定義和理論依據(jù)，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要包括這樣

幾點(diǎn)：

其一，高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)更加靈活化和新穎化，改變傳統(tǒng)板書和例題結(jié)合的教學(xué)方式，在這一種新形式下的“情景問題”教學(xué)更好地讓我們看到老師作為課堂中的主體，發(fā)揮了老師的創(chuàng)

新性和主觀能動(dòng)性，而學(xué)生作為參與其中的主體，也更能夠接受，不僅僅更加容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法和技能，以更加具有主動(dòng)性的方式參與進(jìn)來，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其二，高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能。相比較傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)單純以考試為目的，“情景問題”教學(xué)更實(shí)用化。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該更多地發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能力，探索能力，才能更加熟練地掌握和應(yīng)用知識(shí)，而“情景問題”教學(xué)可以說是一種更加人性化的教學(xué)。其三，高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)能夠更好地增加師生之間的互動(dòng)，從而培養(yǎng)相互感情。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的姿態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)會(huì)使學(xué)生存在一種抵觸心理，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，而“情景問題”教學(xué)則是一種教學(xué)相長的學(xué)習(xí)，以一種更加平等的姿態(tài)來相互學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)和收益，讓學(xué)生以一種更加主動(dòng)的姿態(tài)來學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生愿

意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以增加師生之間的相互交流溝通，培養(yǎng)相互的感情。

基于新課程背景的高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們看到這一種創(chuàng)新化的教學(xué)方式有著現(xiàn)實(shí)的意義，如何把握優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新時(shí)代的需要來進(jìn)一步優(yōu)化，或許是我們要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

章建躍.關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情景的幾個(gè)問題.數(shù)學(xué)通報(bào)，1994（6）.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海中學(xué)）

編輯 杜志榮