生態(tài)心理學(xué)視角下體育生態(tài)文化對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的影響研究

【摘 要】本文從生態(tài)心理學(xué)的角度探析體育生態(tài)文化對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的影響，為高校生態(tài)文化建設(shè)和師生生態(tài)主體的心理健康教育提供理論支持和參考建議?；痦?xiàng)目：本文是廣西自治區(qū)高等學(xué)校2012一般項(xiàng)目《百色市高校校園體育生態(tài)文化的構(gòu)建研究》（201204LX424）階段性成果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)心理學(xué)；體育生態(tài)文化；生態(tài)校園

1.研究緣起

心理和諧發(fā)展已成為全人類共同關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高校思想教育的核心任務(wù)之一。近些年來，越來越多的心理學(xué)家通過多元的和互動(dòng)的觀點(diǎn)來理解人的心理，來理解人的心理與環(huán)境的關(guān)系。[1]由于大學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境的特殊性，在生活和學(xué)習(xí)中的高度張力的抗?fàn)幮宰饔孟拢@生態(tài)文化的議題和所學(xué)專業(yè)之間產(chǎn)生了論辯關(guān)系，這種論辯關(guān)系勢(shì)必會(huì)影響到他們心理認(rèn)知的多元性。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)競爭更為激烈，必然要求大學(xué)生具備更強(qiáng)的心理應(yīng)變能力、耐負(fù)荷能力和自我調(diào)控能力。[2]體育生態(tài)文化作為一種原生態(tài)的文化，可以有效增強(qiáng)和調(diào)控高校師生的社會(huì)適應(yīng)能力。

大學(xué)校園作為整個(gè)教育環(huán)境中的一個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要場所，擔(dān)負(fù)著教化育人主要功能，其生存狀況影響著高等教育的目標(biāo)達(dá)成。[3]其中，生態(tài)校園是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑之一。建設(shè)生態(tài)校園，即從生態(tài)視野去審視和實(shí)踐校園文化建設(shè)理念。[4]它從一個(gè)獨(dú)特的視角探究人類心靈與世界的關(guān)連，進(jìn)而形成師生生態(tài)主體的生態(tài)世界觀。生態(tài)世界觀將世界看成是“人——社會(huì)——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，整體性是這個(gè)系統(tǒng)最主要的客觀性質(zhì)和特征。[5]在整體性特征下，只有充分解除阻礙校園體育生態(tài)文化發(fā)展的潛意識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)高校師生生態(tài)主體的真正健康，做一個(gè)心智健全的人。

2.生態(tài)心理學(xué)和生態(tài)校園的定義

2.1 生態(tài)心理學(xué)

生態(tài)心理學(xué)一詞在1992年首度出現(xiàn)在The Voice of the Earth一書中。[6]它是順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的一門學(xué)科，從生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理問題，是心理學(xué)研究領(lǐng)域的新突破。從總體上看人的心理是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，心理健康則是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，并且這個(gè)子系統(tǒng)平衡是實(shí)現(xiàn)打的系統(tǒng)的基礎(chǔ)。心理健康是一種動(dòng)態(tài)的平衡，是自我的平衡和自我與環(huán)境的平衡。[7]

生態(tài)心理學(xué)是一個(gè)泛概念，它是心理學(xué)研究的一種態(tài)勢(shì)。就目前來說，心理學(xué)應(yīng)該跳脫出自己切割出來的邊界，更宏觀地從“我在其中”的生態(tài)脈絡(luò)來理解人類，去探討人類持續(xù)破壞生態(tài)以及精神危機(jī)愈趨嚴(yán)重的深層原因。[8]鑒于這些深層次的原因，我們必須在特定的環(huán)境下研究解決的辦法。而恰恰生態(tài)心理學(xué)是強(qiáng)調(diào)環(huán)境或背景性因素的重要性，反對(duì)脫離環(huán)境孤立地研究有機(jī)體的心理或行為。因此，本文認(rèn)同學(xué)者杜惟瑋的觀點(diǎn)，所謂的生態(tài)心理學(xué)是從生態(tài)學(xué)出發(fā)的研究，去考察生態(tài)環(huán)境和生態(tài)危機(jī)中人的心理行為問題。[9]

2.2 生態(tài)校園

環(huán)境是人生存的必需，校園是文化的校園，人類有著結(jié)成群體的本性，在這種本性下校園文化是靠人類一代一代傳承下來，又一代一代向前發(fā)展的。校園作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是由人化的自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)共同組成。[10]校園是社會(huì)的一部分，它在各種環(huán)境共同作用下組成相互聯(lián)系的人類生活的生態(tài)。生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)不僅僅是一個(gè)新興學(xué)科的誕生，而且是一種思考方式的形成。[11]這種思考方式對(duì)高校校園文化建設(shè)具有積極的作用，這種文化建設(shè)的主旨即是為師生生態(tài)主體的心理健康服務(wù)。因此，心理健康在更高程度上應(yīng)是人的可持續(xù)性發(fā)展與自然生態(tài)整體的可持續(xù)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

校園文化是“在教育活動(dòng)中產(chǎn)生、形成和發(fā)展的作為一種特定的文化形態(tài)。[12]它在彌散性、滲透性、暗示性的潛在影響下，實(shí)現(xiàn)隱性課程的作用。由于校園文化建設(shè)這一變量很難被操作并加以測量，[13]使得校園文化與學(xué)生心理健康的關(guān)系常常出現(xiàn)偏離教育的既定生態(tài)軌跡，各個(gè)整體之間因需要相互適應(yīng)而產(chǎn)生了一個(gè)震蕩曲線，導(dǎo)致整個(gè)心理健康生態(tài)系統(tǒng)的失衡。這種失衡是內(nèi)在文化的失衡，也是大學(xué)基本理念的失衡。內(nèi)在于各種文化現(xiàn)象之中，并具有在時(shí)間上和空間上得以展開能力的基本理念或基本精神。[14]

基于以上對(duì)校園文化的論述，這里認(rèn)同裴獻(xiàn)堂學(xué)者的觀點(diǎn)，生態(tài)校園是“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的在校園特定環(huán)境中以生命成長為中心，對(duì)生命的發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和特定的環(huán)境系統(tǒng)。[15]

3.構(gòu)建生態(tài)校園的影響

3.1 生態(tài)思維——更新校園文化建設(shè)理念

人類發(fā)展總是發(fā)生于某種特定社會(huì)群體背景之中，對(duì)于高校校園的師生生態(tài)主體來說，校園文化是溶于整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境的。生態(tài)心理學(xué)關(guān)注人與自然的和諧關(guān)系，研究機(jī)體與環(huán)境之間漸進(jìn)的、相互適應(yīng)的過程。人作為環(huán)境的機(jī)體，同時(shí)也是積極主動(dòng)、不斷成長、具有高度心理復(fù)雜的人，那么環(huán)境是對(duì)人的行為生態(tài)產(chǎn)生巨大作用。行為生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)內(nèi)、外因的互動(dòng)與平衡。[16]在互動(dòng)與平衡中，校園生態(tài)主體的心理健康不是被外在的異化的力量所支配，而是用非線性原因、理解行為的做法來實(shí)現(xiàn)教育的使命。正是這種非線性原因、理解行為的做法具有對(duì)人的發(fā)展和精神需要的滿足起作用，才能把師生生態(tài)主體置于適應(yīng)性的、接納性的教育框架下形成非概念化的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

體育生態(tài)文化對(duì)高校師生生態(tài)主體的心理環(huán)境產(chǎn)生多種外在因素刺激和影響，形成在生態(tài)文明背景下新的理念的統(tǒng)一性震蕩，從而達(dá)到師生生態(tài)主體修生養(yǎng)性的內(nèi)外平衡。

3.2 生態(tài)意蘊(yùn)——優(yōu)化校園文化環(huán)境

對(duì)環(huán)境的關(guān)注是生態(tài)心理學(xué)的共識(shí)。[17]在高校社會(huì)人文化境和自然環(huán)境的作用下，師生生態(tài)主體對(duì)心理健康的渴望具有動(dòng)態(tài)超越性，隨著校園生態(tài)文化的不斷推進(jìn)，這種適應(yīng)社會(huì)的心理升華磅礴的生命力。生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人與環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過程。[18]校園生態(tài)文化不僅塑造了師生生態(tài)主體概念性的健康，還使高校心理健康生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)和自我延續(xù)的能力。就像人的文化參與的主觀能動(dòng)性在生態(tài)常理作用下如何高揚(yáng)，但我們?nèi)砸曋疄榫哂猩鷳B(tài)意蘊(yùn)的一種綜合環(huán)境的生態(tài)性存在。

校園體育生態(tài)文化建設(shè)與心理健康的關(guān)系具有交叉性。生態(tài)校園要求師生生態(tài)主體具有正確的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向，以適應(yīng)社會(huì)主流，提升其社會(huì)適應(yīng)力，尋找群體的歸屬感。在個(gè)體社會(huì)化過程的同時(shí)，作為一種群體文化，尋找群體共同價(jià)值觀，使學(xué)生更具群體歸屬感。[19]所以，優(yōu)化校園文化環(huán)境，就是優(yōu)化人的心理生活，幫助師生生態(tài)主體尋找和追求高質(zhì)量生活的真諦，形成和發(fā)展高質(zhì)量的生態(tài)體驗(yàn)。

3.3 生態(tài)智慧——增加校園文化活動(dòng)的吸引力

高校要培養(yǎng)的是具有健康心理的人，就必須在適宜的校園生態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)師生生態(tài)主題的群體感和文化力。其中，人際環(huán)境既是一種傳統(tǒng)文化積淀又是一種適應(yīng)創(chuàng)新，它的構(gòu)建，就是使人的心理健康發(fā)展符合可持續(xù)發(fā)展觀。生態(tài)心理學(xué)主要希望治愈人與自然環(huán)境的疏離，[20]挖掘個(gè)體的最大潛能以獲得自我實(shí)現(xiàn)，客服人際交往的生態(tài)危機(jī)。解決生態(tài)危機(jī)的辦法就是解除對(duì)生態(tài)潛意識(shí)的抑制，建立生態(tài)自我。[21]

體育生態(tài)文化是基于人類自體存在的平衡態(tài)及文化狀態(tài)。大學(xué)是包容性的大學(xué)，在不同文化出現(xiàn)沖突時(shí)，社會(huì)承認(rèn)遵守價(jià)值更大的文化規(guī)則的行為便體現(xiàn)出高校的生態(tài)智慧。師生生態(tài)主體追求的心理健康要把“心理學(xué)關(guān)于人性的主張主要體現(xiàn)在人性的本質(zhì)屬性和人性的價(jià)值定位兩個(gè)維度上?！盵22]因而生態(tài)心理健康維度將全面綜合考慮人的社會(huì)適應(yīng)能力，增加對(duì)個(gè)體層面和社會(huì)層面的關(guān)注程度。

4.建議

4.1 構(gòu)建以體育生態(tài)文化建設(shè)為主線的高校生態(tài)環(huán)境

高校在對(duì)體育生態(tài)文化和其它校園文化整合的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建系統(tǒng)的、整體的、動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的高校生態(tài)環(huán)境，重視生態(tài)價(jià)值觀的引領(lǐng)。通過構(gòu)建宜人的生態(tài)環(huán)境，綜合運(yùn)用自然選擇的驅(qū)動(dòng)力，在各類文化的傳播和吸收上產(chǎn)生共性，實(shí)現(xiàn)師生生態(tài)主體的健康發(fā)展。

4.2 開展體育生態(tài)文化活動(dòng)，發(fā)揮校園文化環(huán)境的心理功能

開展體育生態(tài)文化活動(dòng)，不但有利于發(fā)揮校園文化環(huán)境的心理功能，還有利于實(shí)現(xiàn)校園生態(tài)環(huán)境的平衡，更重要的是在校內(nèi)外形成建設(shè)生態(tài)校園文化上的共識(shí)。通過這些活動(dòng)，使師生生態(tài)主體對(duì)自然的領(lǐng)略感悟貫穿于情感與理解的全部心理過程，增強(qiáng)生態(tài)主體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)主體的集體榮譽(yù)感。

4.3 注重生態(tài)校園的內(nèi)涵建設(shè)

注重生態(tài)校園的內(nèi)涵建設(shè)，是高校對(duì)師生生態(tài)主體在心理建構(gòu)、文化內(nèi)涵、精神境界上實(shí)現(xiàn)豐富和充盈。要在體育校園文化的生態(tài)理念上進(jìn)行自內(nèi)而外的變革，要充分發(fā)揮各生態(tài)要素的有利條件，利用各要素對(duì)體育生態(tài)文化的反饋?zhàn)饔貌⒃诓粩嘟ㄔO(shè)充實(shí)的環(huán)境內(nèi)涵中折射心理內(nèi)涵，促進(jìn)構(gòu)建生態(tài)校園的個(gè)生態(tài)要素向良性方向發(fā)展。

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作者簡介：劉海仁（1978—），安徽壽縣人，現(xiàn)供職于百色學(xué)院，研究方向：體育生態(tài)學(xué)。