撥動(dòng)生活之弦 奏響作文樂章

縱觀現(xiàn)今小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，令人十分擔(dān)憂。充斥在學(xué)生作文中的“五子登科”現(xiàn)象，“臉譜化”的人物描寫，“千人一辭”的人物語言等，比比皆是。作文呈現(xiàn)虛假化、功利化、成人化、機(jī)械化、非生活化或反生活化。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它的形成過程應(yīng)該是輕松愉快的，內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，情感是色彩斑斕的。寫作應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是他們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

2012年上半年，我有幸聆聽了江蘇省語文特級(jí)教師管建剛老師的作文教學(xué)講座，我一下子被這個(gè)“一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小”、“經(jīng)過商，沒賺到什么錢。沒讀什么書，卻成了語文老師”、“十年磨一劍”、“不做教書匠”為中國(guó)的小學(xué)語文作文教學(xué)帶來一場(chǎng)革命的“管十二”深深吸引了。他淡定、幽默、內(nèi)斂的氣質(zhì)，他銳利、深刻、霸氣的思想，他魔力、智慧、獨(dú)到的作文教學(xué)經(jīng)歷令人嘆服！聽完他的報(bào)告，猶如雨露甘霖滋潤(rùn)干渴的大地，如旭日暖陽照耀冰封的河川。

一、鼓勵(lì)記錄生活點(diǎn)滴

管老師在《我的作文教學(xué)主張》一書中提出了“‘發(fā)現(xiàn)’重于‘觀察’”的主張。管老師作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是能堅(jiān)持辦好“班級(jí)作文周報(bào)”，并在作文教學(xué)上構(gòu)建了個(gè)性鮮明的“骨構(gòu)系統(tǒng)”、“動(dòng)力系統(tǒng)”、“助力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)”、“訓(xùn)練系統(tǒng)”和“理論系統(tǒng)”，以此激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。任教三年級(jí)語文、從事作文起步教學(xué)的我折服于管老師的智慧“金點(diǎn)子”，這么好的點(diǎn)子我怎么就沒想到呢？心中更涌動(dòng)著一股躍躍欲試的沖動(dòng)，當(dāng)即決定：我的作文教學(xué)改革從“鸚鵡學(xué)舌”開始！

認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒管老師成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我根據(jù)自己班級(jí)三年級(jí)孩子的年齡、認(rèn)知、習(xí)作特點(diǎn)和農(nóng)村孩子習(xí)作的實(shí)際情況，有選擇地吸收，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，嘗試著創(chuàng)辦了《小荷尖尖》班報(bào)，每周一期，稿件錄用以作文片斷為主。一學(xué)期的實(shí)踐，我漸漸發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個(gè)豐富多彩、變幻莫測(cè)的世界。日記成為孩子敘寫生活的手段：夜深人靜的時(shí)候，學(xué)生攤開日記本，凝神靜心，向知己敞開自己的心靈世界，捕捉心情的瞬息感悟，宣泄喜怒哀樂的情緒，日記更成為師生快樂分享的舞臺(tái)！我的“作文助力系統(tǒng)”還只是“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”的初級(jí)階段，積分行動(dòng)、“稿費(fèi)”活動(dòng)、發(fā)表行動(dòng)還將繼續(xù)，我的“助力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)”、“訓(xùn)練系統(tǒng)”仍在進(jìn)一步完善之中。

冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時(shí)此地，只有我，只聽見此時(shí)此刻的思潮，自由奔放，從腦中流到紙上。”兒童作文何嘗不是如此呢？作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的獨(dú)白，情感交流的園地。“內(nèi)容多，數(shù)千字盡寫，內(nèi)容少，幾十字也無妨”。堅(jiān)持寫，天天寫，才能逐漸使兒童形成“以我手寫我心”的敏銳，不斷敘寫自己的生活，抒發(fā)自己的真切感受，從而領(lǐng)悟“作文，為生活而作”。

二、作文指導(dǎo)生活入手

作文的課堂，如果洋溢著生活的味道，真切得你能看得清、聽得見，孩子們?cè)谏畹膱?chǎng)景中說著，笑著，想著……孩子就會(huì)真切地體會(huì)到：作文就是寫生活，作文又何難之有？

我們的作文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，打破以往程式化的“審題——立意——選材——范文引導(dǎo)——模仿作文”的教學(xué)程序，少些僵化的寫作知識(shí)的灌輸，少些寫作技藝的講解，多些寫寫練練，多些讀讀議議，導(dǎo)在關(guān)鍵處，撥在疑難點(diǎn)。少提要求，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生從成功的體驗(yàn)中，獲得寫作的歡愉。管建剛老師就特別注重作文講評(píng)課的教學(xué)，他認(rèn)為：作文評(píng)講課不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)；或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生從心理上能夠接受，覺得其他同學(xué)行，我努力一下，也行。

三、用心傾聽生活絮語

管建剛老師認(rèn)為：寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，作文的生命活力在于獲得說話權(quán)。管老師還認(rèn)為：很多人不會(huì)寫作，是因?yàn)楹芏嗳艘婚_始就走上了說謊的路。要想讓孩子寫真話、實(shí)話、內(nèi)心翻騰的話，就必須還孩子寫作的自由，給孩子足夠的習(xí)作寬容，不斷鼓勵(lì)孩子及時(shí)捕捉生活的火花，蹲下身來鼓勵(lì)孩子表達(dá)的欲望，把學(xué)生引向真善美的世界。哪怕有時(shí)孩子寫出了對(duì)老師的不滿，哪怕有時(shí)孩子的觀點(diǎn)不甚正確，哪怕有時(shí)孩子的文章會(huì)惹惱家長(zhǎng)，教師都應(yīng)該靜靜地用耳傾聽用心思考，正確點(diǎn)評(píng)，呵護(hù)孩子表達(dá)的勇氣，珍視孩子獨(dú)特的見解！

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！蔽覀円鹬厮麄兊谋磉_(dá)習(xí)慣，肯定、欣賞他們的童趣、童話、童真、童心，鼓勵(lì)兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。

四、精雕細(xì)琢提升生活

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！边@句話告訴了我們作文修改的重要性。管老師認(rèn)為：老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。學(xué)生作文沒有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫”的問題，少的是“改”。管老師在《我的作文教學(xué)主張》提出了“‘多改’重于‘多寫’”的主張。管老師說：“……大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就運(yùn)用了‘念’背后的審美功夫。語文老師的專業(yè)能力之一，就是把作家那種寫作上的模糊的‘感覺’揪出來，化為學(xué)生能接受的具體例子。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，猶如一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)，有豐富的作文‘病例’和治愈這些‘病例’的‘藥方’……”

教師反復(fù)閱讀學(xué)生的習(xí)作，不斷修正孩子的語法錯(cuò)誤，在關(guān)鍵處不時(shí)加上點(diǎn)睛之筆，會(huì)令孩子原本平實(shí)的文章頓時(shí)鮮活起來、生動(dòng)起來。孩子看到老師雕琢過的文章，眼睛也會(huì)逐漸鮮亮起來，語言也會(huì)愈發(fā)靈動(dòng)起來！

生活是習(xí)作的沃土，我們的作文教學(xué)必須與學(xué)生的生活緊密連綴在一起，讓學(xué)生以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，真正擁有“寫我心”、“訴真情”的沖動(dòng)，去描繪絢麗斑斕的自然生活、多姿多彩的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、五彩繽紛的社會(huì)生活。讓作文從學(xué)生切身的生活中來，到他們繽紛的生活中去，真正實(shí)現(xiàn)生活是作文源源不斷的素材，作文是生活真實(shí)反映和體現(xiàn)的最高境界，體現(xiàn)語文的外延和生活等同的大語文觀的理念。