以“活動(dòng)競(jìng)賽”引領(lǐng)共同體學(xué)習(xí)方式的變革

新課程改革的核心就是學(xué)習(xí)方式的變革，而自主性、探索性和合作性是新型學(xué)習(xí)方式的基本特征?！盎顒?dòng)競(jìng)賽”教學(xué)模式是指以“活動(dòng)”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以“活動(dòng)競(jìng)賽”教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式的變革確實(shí)能起到理想的效果。

一、“活動(dòng)競(jìng)賽”營造了和諧進(jìn)取的人文環(huán)境

“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)競(jìng)賽”教學(xué)模式的基本策略。課堂教學(xué)過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程?！盎顒?dòng)競(jìng)賽”致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極性，迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，把基于生命、成就生命作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)?！盎顒?dòng)競(jìng)賽”過程中的“活動(dòng)”第一個(gè)環(huán)節(jié)就是是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；這種自學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的自學(xué)，而是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)合適的情境中，在“活動(dòng)單”上指引性的語言的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的深入的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《成語故事》第一課時(shí)活動(dòng)一“成語大轉(zhuǎn)盤”時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的“活動(dòng)競(jìng)賽”：成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多。自（）（）（）——教師一提出要求，同學(xué)們立即開通腦筋，不一會(huì)兒，“自不量力、自高自大、自顧不暇、自給自足、自鳴得意、自取滅亡、自生自滅、自食其果、自恃其才、自投羅網(wǎng)、自知之明、自相殘殺、自學(xué)成才、自相矛盾、自慚形穢、自暴自棄、自不量力、自成一家、自成一格、自出心裁、自得其樂、自高自大……”這些成語便從同學(xué)們嘴里脫口而出。這是一種為學(xué)生所接納的、無威脅的、寬松的、愉悅的、開放的師生關(guān)系，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以在民主和諧的氛圍中進(jìn)行。因此，在“活動(dòng)競(jìng)賽”教學(xué)模式的課堂中，尤其突出的就是教者的語言特點(diǎn)：優(yōu)美且具煽動(dòng)性，在每一個(gè)活動(dòng)中不斷地激勵(lì)學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效率；精煉富有啟發(fā)性，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的成員都能深入思考，促進(jìn)思維能力的提升。

二、“活動(dòng)競(jìng)賽”發(fā)揮了小組合作的互助精神

“活動(dòng)競(jìng)賽”過程中的“活動(dòng)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒能弄懂的問題，然后在通過全班的合作性的展示交流與師生合作的點(diǎn)評(píng)提升使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到歸納和提升。因此，課堂上采用的是打破傳統(tǒng)的授課模式，教師沒有講臺(tái)，實(shí)行學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面就座，5、6個(gè)同學(xué)圍坐在一起，在組內(nèi)分工明確，根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，共同體中的成員通過“自學(xué)+小組助學(xué)”的過程完成活動(dòng)任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)共同體中的組長(zhǎng)對(duì)各組員進(jìn)行量化打分，更能體現(xiàn)合作的精神。在“自主學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生便自覺按要求先自學(xué)、自查、自做，自己不能解決的問題、不能做的題目做上記號(hào)，到了“合作學(xué)習(xí)”階段，即“兵教兵環(huán)節(jié)”也可稱為，學(xué)生之間相互交流各自的“疑難雜癥”，組長(zhǎng)根據(jù)各人發(fā)言的數(shù)量、質(zhì)量先打分，然后小組合作，輔導(dǎo)“學(xué)困生”完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題，根據(jù)合作的表現(xiàn)再給各人加分。比如說在學(xué)習(xí)《伊索寓言》的生字詞時(shí)，小組內(nèi)便開始了小競(jìng)賽：有的說，我記住了“狐貍”的“貍”和喉嚨的“嚨”都讀輕聲；有的說，我能分辨“說謊”的“謊”與“驚慌”的“慌”這兩個(gè)字；有的說，我通過朗讀，懂得了“一貫、摻雜、戒心”的意思……這樣，整個(gè)小組內(nèi)人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)活躍，真正調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，充分發(fā)揮了小組合作互助精神。這種學(xué)習(xí)方式的改變，明顯提高了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有效性。

三、“活動(dòng)競(jìng)賽”挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立的活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。而“活動(dòng)競(jìng)賽”教學(xué)模式的課堂，教學(xué)不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會(huì)等為基礎(chǔ)的多樣化的活動(dòng)。如何讓學(xué)生有的放矢地“動(dòng)”起來，共同構(gòu)筑理想的探究氛圍呢？通過教師集體備課，精心設(shè)計(jì)課堂教與學(xué)的流程，尤其是對(duì)探究活動(dòng)的安排與指引，以及教師在學(xué)生探究過程中情境預(yù)設(shè)，它為學(xué)生提供了一張?zhí)骄柯眯械牡貓D，清楚地知曉到達(dá)的目標(biāo)，前往的路徑，沿途的風(fēng)景。例如在教學(xué)第九冊(cè)語文練習(xí)1中“輪流背一背帶‘風(fēng)’字的詩句，看哪個(gè)組背得多”時(shí)，我把全班分成兩大組，并說出了比賽規(guī)則：兩組一句一句輪流背，不得有重復(fù)，背得多者為勝。比賽開始了：這一組“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！蹦且唤M：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄傲职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓?！薄耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。”“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。”“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！薄疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄n堂氣氛一下子活躍了起來。這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛小盎顒?dòng)競(jìng)賽”的引領(lǐng)，充分發(fā)揮了師生學(xué)習(xí)共同體的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還解放了孩子的手腳，讓他們?cè)诰唧w的探究性和體驗(yàn)性活動(dòng)中感知、感受、感悟、積淀、內(nèi)化、升華。

四、“活動(dòng)競(jìng)賽”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作才能

通過幾年來的實(shí)踐和探索，“活動(dòng)競(jìng)賽”模式一般課堂教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情境——實(shí)施活動(dòng)（競(jìng)賽）——反饋提升”?！皠?chuàng)設(shè)情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；“實(shí)施活動(dòng)”是指根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程由一系列活動(dòng)組成；“檢測(cè)反饋”就是通過點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)?！盎顒?dòng)競(jìng)賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了重大變化。在我們的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，膽子大了，熱情高了，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，他們不再是冷冰冰的沒有情感的，被動(dòng)應(yīng)付的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，真正成了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。比如說辛棄疾的《清平樂村居》，由于這首詞采用了白描手法，形象鮮明，通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。在學(xué)生熟讀成誦、充分感受了詞中清新秀麗、溫馨寧靜的農(nóng)村生活畫面后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“這山清水秀的優(yōu)美環(huán)境，其樂融融的生活情景，多么令人向往??！如果你們也能像辛棄疾那樣，把所看到的情景寫下來，那該多棒??！你們能仿照下闋填一填嗎？”“能！”話音剛落，小組內(nèi)就緊鑼密鼓地創(chuàng)作起來：“大哥山里砍柴，大嫂田里割麥，最喜小弟無賴，秋千樹下?lián)u擺。”“爸爸外地打工，媽媽家鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，最喜大兒聰明，大學(xué)名榜高中?！薄钋槿ぼS然紙上。這樣，“活動(dòng)競(jìng)賽”為學(xué)生創(chuàng)造了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓課堂變得活潑、靈動(dòng)、豐富、多彩了。只有在這種靈動(dòng)的、民主的、開放的課堂中，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。

總之，“活動(dòng)競(jìng)賽”的教學(xué)模式，能充分尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予其自主探究的權(quán)利，主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，敢于質(zhì)疑的勇氣，求異思維的能力，充分發(fā)展的可能。只有這樣，先扶后放，大膽實(shí)踐，讓所有學(xué)生動(dòng)起來，使課堂成為學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，引領(lǐng)學(xué)生共同體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目基金：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《關(guān)于在中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入競(jìng)賽、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：NT2011079）階段性成果。