淺談學習成果展示中的問題和展示策略

小組學習成果展示是新課程標準倡導的一種重要學習方式，是由傳統(tǒng)師本課堂向生本課堂的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動中教師激發(fā)學生學習的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法”。在數(shù)學課堂教學中，學生通過交流展示，分享他們小組學習的學習方法、學習成果，也分享他們學習過程中的成功與失敗。因此，學生展示的是方法的集結(jié)，是思想的體操，是探尋真理的心路歷程。但從教學實踐中來看，很多教師忽視交流展示這個重要環(huán)節(jié)。許多課從表面上看學生是動起來了，展示匯報也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發(fā)現(xiàn)這種展示交流大多流于表面形式，多數(shù)教師只注重要有這樣的課堂教學流程而忽視了展示的作用。這樣的作“秀”式課堂、“偽”課堂對學生的發(fā)展傷害很大。我對展示交流環(huán)節(jié)存在的問題進行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。

一、存在問題

學生展示交流應該是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的重要方式，但根據(jù)多次聽課情況，我覺得展示交流環(huán)節(jié)普遍存在“無序”、“虛假”、“低效”等問題。

1.組織失序。由于教師對小組成員展示交流的方法培訓指導不到位，小組成員分工不明，職責不清，在交流展示中呈現(xiàn)無序狀態(tài)：或人人都急于表達自己的觀點，爭搶發(fā)言；或組內(nèi)無人發(fā)言，你推我擋；或一組發(fā)言，其他組忙于整理本組討論結(jié)果，無心傾聽；或展示中小組間偏離了要求，爭論起來漫無目標，失去控制，導致學習效率低下。

2.機會不均。展示發(fā)言時，最常見的就是各組的組長等一兩個優(yōu)生處于主宰地位，成為各組的展示“專業(yè)戶”，而學困生由于基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍顯遜色，他們不敢展示，這又進一步導致了組內(nèi)成員對他們的排斥、輕視，即使同組成員同臺展示，他們也沒有表現(xiàn)的機會，更多情況下淪為“看客”。這使學困生失去學習信心，成為邊緣人，長此以往，加劇了小組成員的兩極分化。

3.目標不明。有些教師曲解課堂教學中學生展示的目的，認為學生展示能烘托課堂氣氛，這樣課堂才“精彩”。但是對于需要展示的目標、展示的內(nèi)容、展示的作用等缺乏深入的思考，教師更為重視的是教學流程中要有展示這個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了只重外在形式忽視內(nèi)在本質(zhì)的“作秀式”展示，為展示而展示，這些形式化的展示目標不明，缺乏實質(zhì)，既浪費時間，又影響教學效果。

4.提升不足。學生展示過程中，有的教師為了達到“全面展示”的要求，用“還有哪個組想說的”這樣的問題，讓甲組說完，乙組再說，同樣的內(nèi)容重復出現(xiàn)，只要展示結(jié)果正確都表揚肯定。教師沒有引導學生進行有針對性的質(zhì)疑、辨析、總結(jié)、提升，展示的過程與結(jié)果都處于同一層次上，不能使學生形成數(shù)學思想和方法，更不能促進學生知識的拓展和能力的發(fā)展。

二、問題溯源

學生交流展示不僅僅是把學生調(diào)動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構(gòu)成為一種互動學習的過程，使之成為學生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的有效途徑。以上存在的問題已經(jīng)背離了課堂展示交流的真實本質(zhì)，削弱了課堂教學的有效性。造成這些問題的原因有以下幾點：

1.注重表面忽視本質(zhì)?！稊?shù)學課程標準》指出：“在教學活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動?！苯處煵荒苤魂P(guān)注展示時學生的參與、課堂氣氛的熱鬧這些外在形式，忽視了交流展示的本質(zhì)：展示的目的是碰撞思維，質(zhì)疑辨析，形成更新更好的思想和方法，是師生之間、生生之間互動、反饋、提高的過程。

2.注重形式忽視管理。有效的展示不是優(yōu)生包辦、單兵作戰(zhàn)，而是有組織、有紀律的分工合作。展示的組織是有序的，是根據(jù)既定的程序有序開展，在這個過程中既能面向全體，又能兼顧弱勢群體，角色清晰，分工明確。教師要交給學生展示的方法、技巧、展示的程序，教導學生尊重他人，學會傾聽，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

3.注重結(jié)果忽視發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》指出：“不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。”因此，學生是否完成展示內(nèi)容或形式是否新穎不應該是教師關(guān)注的目標，而應重視學生對內(nèi)容的展現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、拓展從而實現(xiàn)知識與能力的完善與提升。

三、展示策略

學習成果展示應是調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力的一個平臺，是激發(fā)學生學習興趣的必要手段。學生在教師的引導下，將在數(shù)學小組合作學習中探究的成果，用靈活多樣的形式在課堂上進行展示，由成果本身說明學習活動的價值。因此通過生動活潑的成果展示，學生獲得的不僅是數(shù)學知識與數(shù)學思想的發(fā)展，同時也愉悅了身心，陶冶了情感，分享了成功的喜悅，提高了學習數(shù)學的興趣。

根據(jù)不同的課型和教學內(nèi)容，展示學習成果的方法也應不同，只有通過靈活多變的展示方式，才能充分調(diào)動學生學習興趣，有效展示自我學習成果。

1.競賽式展示

小學生受強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚。所以有計劃地開展數(shù)學競賽活動，對調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。比如：舊知識的復習、口算題練習、四則計算、檢測反饋等。這種展示方法適用于內(nèi)容較簡單，學生反應較迅速的知識，展示形式可以組內(nèi)、組間兩人、多人PK形式，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，又能使老師及時了解學生知識掌握情況。

2.表演式展示

小學生很愿意模仿情景故事中的角色，通過表演故事角色，學生不僅可以加深對題目的理解、記憶，還能拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進數(shù)學語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如：《相遇問題》時，讓學生模仿相對行駛的汽車，組內(nèi)兩人一組，模擬表演，直觀幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞，掌握數(shù)量關(guān)系。教學排列組合規(guī)律時，可以讓幾個學生坐成一排，按序轉(zhuǎn)換，通過這種直觀而生動的表演展示，能讓學生有效理解生活情境中蘊含的數(shù)學知識。

3.圖形式展示

當教學圖形知識時，特別適用這種展示方式。平面圖形的特征、周長、面積，公式的推導、立體圖形的特征、表面積、體積，圖形間的關(guān)系、線段圖等都可以在小組的小黑板上由組內(nèi)學生共同討論后畫出來，學生在畫圖形的過程中直觀地理解圖形知識，發(fā)展空間觀念。

4.材料式展示

數(shù)學與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學，生活也離不開數(shù)學。《數(shù)學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學”。在教學六年級數(shù)學《百分數(shù)的應用》知識時，學生在生活中見過百分數(shù)，但只是模糊了解，而沒有從數(shù)學角度學習。我讓學生把課前搜集的生活中的百分數(shù)以小組為單位展示出來，學生展示了報紙、衣服、飲料瓶、食品袋等物品上的百分數(shù)。使學生真實感受到，在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數(shù)學信息，而數(shù)學在現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應用。

5.辯論式展示

小學生好勝心、集體榮譽感強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，可以在課上開展一些小小的辯論會，能極大的調(diào)動學生的積極性。如我在教學五年級數(shù)學《解決問題的策略》時，有一道題目：小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多一張送給小明，自己還剩25張，小軍原來有多少張畫片？學生交流展示時遇到兩種答案，一種解法：（25+1）×2=52（張），另一種解法：25×2+1=51（張），兩派學生各有自己的理由，互不相讓，我在學生爭論時有意“煽風點火”，使學生爭相發(fā)表自己想法，最后一生跳出來通過線段圖和檢驗計算結(jié)果才統(tǒng)一了解題方法，學生在辯論過程中逐步明晰了倒推的解題策略。辯論中的唇槍舌箭，既鍛煉了學生數(shù)學語言的表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

6.研究式展示

研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了小學高年級，在學習一些開放性知識時，我們更應該倡導這種學習方式。例如：在教學六年級百分數(shù)應用題時，有一道題目：一條道路長12千米，修路隊4天修了全長的40%，剩下的路程還要幾天修完？學生在展示時發(fā)現(xiàn)有好幾種解答方法，于是相互匯報各自不同的解題思路，尤其是“40%÷4-4”這種方法，多數(shù)學生持懷疑態(tài)度，最終通過組間質(zhì)疑、辨析、驗證，多數(shù)學生理解了此題。學生通過展示，實現(xiàn)了學習資源共享、增值，增強了學生掌握靈活多變的數(shù)學學習方法的能力。

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。當學生在展示學習成果時，教師應有意讓學習成果較優(yōu)秀的小組先展示，從完整的表述、獨特的思路、公整的字跡、美觀的圖形、響亮的聲音等都可以成為引導學生賞析的內(nèi)容。這樣，通過教師的點評提升、生生之間的評價，學生在相互借鑒、分享、賞析的過程中不斷提高自我的數(shù)學學習能力。

總之，設計多元化的學習成果展示形式，能有效激發(fā)學生的展示熱情。教師要把展示的過程建構(gòu)成為一種師生、生生互動學習的過程，學生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養(yǎng)，使所有的學生都得到了與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為構(gòu)成有效教學的一個元素。