互動·多元·動態(tài)·激勵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，指出“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。所謂“全面”是指評價的關(guān)注面是全方位的，包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，學(xué)習(xí)能力的生成，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。通過全方位的評價，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展，形成健康、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“語文課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢姡u價的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是甄別與選拔學(xué)生，那么，語文評價的目的也應(yīng)是直接指向這一目標(biāo)，應(yīng)是為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價具有評價主體的互動性，評價內(nèi)容的多元性，評價過程的動態(tài)性，評價功能的激勵性等核心特點，正是針對了當(dāng)前教學(xué)評價中評價主體單一，評價方式傳統(tǒng)，評價內(nèi)容淺顯，評價層次低下，評價作用低微等特征所提出的。筆者擬據(jù)學(xué)習(xí)新課程、感悟新課程、實踐新課程時的體會和做法，就語文教學(xué)評價方面的四個特點談一點粗淺的認(rèn)識，以拋磚引玉。

一、評價主體的互動性特點

所謂評價主體，是指對有效地開展評價活動、實現(xiàn)評價目的和宗旨，具有根本性和決定性的方面。評價主體的互動，其特點是強調(diào)評價過程中主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同，使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果，而不是關(guān)注結(jié)果本身的正確性。加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動者，評價的結(jié)果是教師和家長用以否定學(xué)生、埋怨學(xué)生的法寶。發(fā)展性的評價要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，評價的主體成多元性。教師、學(xué)生、家長都參與這一活動，使評價更全面、公正，更有說服力和指導(dǎo)性。實踐中，我們把評價主體分為四類：

1.自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是評價的主體，因此要把評價權(quán)還給學(xué)生，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，實現(xiàn)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自主性評價。學(xué)生通過自我反思，通過自身評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主發(fā)展的動力。如我學(xué)習(xí)了本單元，不僅認(rèn)識了不少字，還懂得了不少道理，我對自己：很滿意（ ） 比較滿意（ ） 還要加強（ ）；如覺得學(xué)得很好，可以給自己這段學(xué)習(xí)表現(xiàn)下結(jié)論：“我真棒，我挺滿意”；如學(xué)得不太理想，可給自己的表現(xiàn)評“加油”。

2.生生互評

本次課改主題中，有兩條是這樣要求的：全員參與，求異創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評時，本著這一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價上，要求先指出別人的優(yōu)點，再指出缺點。由于同學(xué)間平等的地位，使得評議的結(jié)果較易被評議者接受，而評議的結(jié)果如“好樣的、學(xué)得不錯、努力呀”，又激勵該學(xué)生向同學(xué)學(xué)習(xí)，從而完成了他的另一個使命，即教育功能。

3.教師的評價

在前兩項評價之后，出現(xiàn)教師的評價。教師評價實行等級制（A、B、C），分項評定后再匯總。這一評價活動的目的更多的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。由于評價的目的不同，教師執(zhí)法者的角色也轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的扶持者。

4.家長的評價

最后，我們設(shè)定了另一類輔助性評價，即家長評價。它以評語形式出現(xiàn)，目的是讓家長更多地關(guān)注孩子的成長，了解孩子學(xué)習(xí)成長過程中的強項弱項，及時對自己的孩子進(jìn)行個別教育，同時也為教師的教學(xué)提供一定的社會信息，有利于課改的順利進(jìn)行。家長參與評價，了解教與學(xué)的互動過程，也由以往的埋怨者和否定者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者。

二、評價內(nèi)容的多元性特點

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)的評價，要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律，要有利于激勵和促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，要從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面，采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合評價。注重學(xué)生綜合語文素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展，尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，主要涉及“三個維度”。

1.知識與能力。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們把評價內(nèi)容依課程標(biāo)準(zhǔn)整合成六大類，即拼音、識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實踐性學(xué)習(xí)

2.過程與方法。這是語文學(xué)習(xí)的重點，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識學(xué)習(xí)新知識的能力。提出問題、解決問題的能力，完成某個學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的策略是否在時間、方法等方面有新意等。

3.情感與態(tài)度。這是語文學(xué)習(xí)的動力，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，學(xué)習(xí)時情緒狀態(tài)，完成作業(yè)的態(tài)度，應(yīng)用知識的主動性、良好的閱讀、交流習(xí)慣等。其他非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容如：學(xué)習(xí)中的非智力因素的體現(xiàn)，探究創(chuàng)新品質(zhì)、表達(dá)和溝通、合作與分享的水平均構(gòu)成情感態(tài)度評價的內(nèi)容。

誠然，在考慮評價內(nèi)容的多元性的同時更需考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的個別差異。

三、評價過程的動態(tài)性特點

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，其評價的新理念突出了評價過程的動態(tài)性特點，要求評價時不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長、發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，加強形成性評價，改革總結(jié)性評價，將質(zhì)性評價和定量評價相結(jié)合，重視質(zhì)性評價，給予多次評價的機會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。開放考試時空，考試由更多的人來主持，時間更為靈活，學(xué)生的成績不是終結(jié)性的，而是動態(tài)形成性的成績，在任何時候，學(xué)生都可以對自己不滿意的成績提出挑戰(zhàn)，要求重新評定。將評價貫穿于日常的語文教學(xué)行為中，使評價實施日?；?，過程化，如口頭評價、作業(yè)評價、行為觀察、情景檢測、成長記錄袋等。如語文課堂教學(xué)的評價方面，我們不僅要看課堂上的教學(xué)效果，更要關(guān)注在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生狀態(tài)的五個維度：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。

四、評價功能的激勵性特點

“激勵性”評價的特點是在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己優(yōu)秀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

其特點表現(xiàn)在激勵性評價不是面對一部分學(xué)生，而是面對全體學(xué)生，反映了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的要求。同時注意和諧的師生關(guān)系是實施激勵性評價的基礎(chǔ)，我們要全面關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的各種心理需求，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；對各方面素質(zhì)較好的學(xué)生要鼓勵他們向更高的目標(biāo)努力。更多地運用積極有效和激勵手段，較多地提供被評價者一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己。我們采取了多種學(xué)生喜聞樂見的激勵形式，如你真是個小作家、小播音員、小書法家等。

通過實踐，我們清醒地認(rèn)識到，能否構(gòu)建不斷促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文評價體系，直接影響到新語文課程目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著語文新課程功能的轉(zhuǎn)向與落實?？傊?，要扎實搞課改，就須構(gòu)建好語文教學(xué)評價的新體系。