農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育被專家學(xué)者稱為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”，目前國(guó)內(nèi)還未形成相對(duì)成熟、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。分析了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并對(duì)農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；通識(shí)課程；農(nóng)業(yè)高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0152-01

創(chuàng)業(yè)教育被專家學(xué)者稱為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”。在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國(guó)利民的大好事。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學(xué)生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程的則寥寥無(wú)幾，亟須通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育提高大學(xué)生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。

一、目前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

2002 年，清華大學(xué)等9 所高校開(kāi)始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”擴(kuò)大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)研究，是當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)業(yè)院校必須面對(duì)的緊迫課題。

二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃體系

創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已形成較為完善的體系。美國(guó)自1947年在哈佛商學(xué)院開(kāi)設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程以來(lái)，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀(jì)50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生提供實(shí)踐教育場(chǎng)所。英國(guó)政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，從政策、資金等方面給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范。法國(guó)則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施在全國(guó)普設(shè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃培訓(xùn)中心。新加坡、日本、韓國(guó)等也都建立了具本國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的角度，重視對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實(shí)有效措施大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。

三、農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的對(duì)策建議

在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類通識(shí)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程設(shè)計(jì)及教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)需求，完善課程目標(biāo)體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊(duì)伍；并通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的具體實(shí)施，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的思考和改革，重視并完善教材建設(shè)。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程目標(biāo)體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程教材建設(shè)基本思路。

其次，對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴(yán)格按照課程設(shè)置和建設(shè)的科學(xué)程序與規(guī)范?？茖W(xué)遵循高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設(shè)置課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的知識(shí)拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化提升。

最后，重視對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的教材建設(shè)。教材是課程教學(xué)的重要組成部分，通識(shí)教育教材必須適應(yīng)需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的實(shí)際需求出發(fā)，緊密結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提出教材建設(shè)基本思路，規(guī)范促進(jìn)并完善教材建設(shè)，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的學(xué)習(xí)需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力素質(zhì)。