關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

摘 要：高等職業(yè)教育改革發(fā)展過程中面臨諸多問題，有些是“根”的問題，有些是“本”的問題。像辦學(xué)體制創(chuàng)新等問題就是“根”問題，而專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式等問題則屬于“本”問題?！案眴栴}應(yīng)主要從國(guó)家層面出手解決；“本”問題主要由學(xué)校去探索、實(shí)踐并解決。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，圍繞人才培養(yǎng)模式問題進(jìn)行分析探討，意在交流切磋，共同促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)沿著正確的路線科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）20-0139-04

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，屬于專業(yè)定位問題；而“如何培養(yǎng)人”，通過什么途徑、套路、招式培養(yǎng)人則是“培養(yǎng)模式”問題。人才培養(yǎng)模式影響和決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本形式。不同類型的教育、不同性質(zhì)的專業(yè)應(yīng)有與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵

高職人才培養(yǎng)模式改革主要是針對(duì)傳統(tǒng) “一重、二輕、三封閉”（重理論、輕實(shí)踐、封閉式）的高樓深院式人才培養(yǎng)模式而言，力求突破跟風(fēng)模仿的本科人才培養(yǎng)模式。近年來，從教育部到各高職院校，從國(guó)家示范性高職院校到普通高職校，都在談模式，都在改模式，都在創(chuàng)模式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”的基本內(nèi)涵有哪些？現(xiàn)通過近年來國(guó)家和教育主管部門有關(guān)文件的表述來細(xì)細(xì)品味。

2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）第五條關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革部分指出：要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

2010年，教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知（教高【2010】8號(hào)）要求，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式；探索建立“校中廠”、“廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式。

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高2012年4號(hào)文）中關(guān)于人才培養(yǎng)模式的要求是：以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式；鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。

基于上述，對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵可以做出如下概括：

1.關(guān)于模式，主要有三個(gè)概念：辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。辦學(xué)模式針對(duì)學(xué)校層面，培養(yǎng)模式針對(duì)專業(yè)層面，教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)過程層面。辦學(xué)模式處于上位，包容培養(yǎng)模式和教學(xué)模式；培養(yǎng)模式處于中位，包容教學(xué)模式；教學(xué)模式包括課程模式、組織模式、學(xué)習(xí)模式、考核模式。三種模式一脈相承，形成了一個(gè)關(guān)于人才培養(yǎng)的模式體系。

2.辦學(xué)模式具有宏觀性、框架性和原則性，更多地體現(xiàn)在辦學(xué)理念上，如“四合五動(dòng)”校企合作模式。 四合：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；五動(dòng)：產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)等五業(yè)聯(lián)動(dòng)。辦學(xué)模式主要是解決辦學(xué)體制機(jī)制的問題。

3.培養(yǎng)模式主要是從專業(yè)層面提出問題并解決問題?！皩I(yè)”源于“職業(yè)”，是對(duì)職業(yè)的一種綜合和概括?，F(xiàn)在的問題是“專業(yè)”遠(yuǎn)于“職業(yè)”甚至脫離“職業(yè)”，從而造成一方面現(xiàn)實(shí)的職業(yè)，用人單位招不到適用人才，另一方面，專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的“專業(yè)人”很難轉(zhuǎn)換為“職業(yè)人”，或轉(zhuǎn)換很慢。人才培養(yǎng)模式改革從根子上講是要解決好“專業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系，讓“專業(yè)”回歸“職業(yè)”，貼近“職業(yè)”，做好銜接工作。這種銜接的實(shí)質(zhì)可歸納為一目標(biāo)，二支點(diǎn)，三原則。一目標(biāo)：注重職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出技術(shù)技能；二支點(diǎn)：切入點(diǎn)和核心點(diǎn)；切入點(diǎn)是工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，核心點(diǎn)是教學(xué)過程創(chuàng)新；三原則：實(shí)踐性原則、開放性原則和職業(yè)性原則。

4.教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的具體化，是人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)形式，是人才培養(yǎng)模式的操作層面，主要解決“課程、組織、學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)“等問題。

5.“模式”應(yīng)是一種比較穩(wěn)定、比較成型的系統(tǒng)，不能把人才培養(yǎng)過程中的“一點(diǎn)”或“一環(huán)”視為“人才培養(yǎng)模式”的全部，“以點(diǎn)代線”、“以點(diǎn)代環(huán)”、“以點(diǎn)代面”、“以偏概全”。模式創(chuàng)新要經(jīng)歷一個(gè)從“嘗試”到“方式”、“形式”再形成“模式”的過程。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式思考

當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)面臨的突出問題，一是學(xué)生人數(shù)普遍較多，特別是在財(cái)經(jīng)類院校，會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生人數(shù)約占80%以上，年招生量少則幾百人，多則數(shù)千人；二是工學(xué)結(jié)合難。會(huì)計(jì)信息屬于商業(yè)機(jī)密具有高度保密性，會(huì)計(jì)部門一般情況下拒收實(shí)習(xí)學(xué)生，這給高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)造成很大困難。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前，如何破解這些難題？總體思路是：由封閉到開放，由獨(dú)行到同行，立足于人才培養(yǎng)全過程；從需求標(biāo)準(zhǔn)到培養(yǎng)目標(biāo)，從工作環(huán)境到教學(xué)環(huán)境，從工作內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，從工作過程到教學(xué)過程，從工作考核到教學(xué)考核等方方面面都要進(jìn)行創(chuàng)新；從虛到實(shí)，虛實(shí)融合，實(shí)現(xiàn)虛專業(yè)與實(shí)職業(yè)對(duì)接，建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)一平臺(tái)、雙驅(qū)動(dòng)、三層次的123人才培養(yǎng)模式。

（一）建設(shè)“一個(gè)平臺(tái)”

一個(gè)平臺(tái)，指的是有利于高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才脫穎而出的校內(nèi)外教育資源整合系統(tǒng)，是會(huì)計(jì)專業(yè)合作教育的經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)。目前，平臺(tái)建設(shè)的具體舉措可考慮從如下幾個(gè)方面入手：

1.因需制宜改革“學(xué)制平臺(tái)”

人才培養(yǎng)模式改革是育人路線圖的改革，輻射寬廣，影響深遠(yuǎn)，不可意氣用事，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有制度保障，重點(diǎn)是現(xiàn)行的學(xué)制改革。目前，高職學(xué)制是“3年6學(xué)期”，應(yīng)該說是很規(guī)范的。它的缺點(diǎn)是僵而不靈。它是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下封閉教育的產(chǎn)物，已經(jīng)嚴(yán)重地與現(xiàn)實(shí)的改革要求不相適應(yīng)，不能很好地體現(xiàn)“開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性”的要求。改革的思路是：適應(yīng)五業(yè)聯(lián)動(dòng)（產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—職業(yè)—專業(yè)）需要，在保持基本學(xué)制的情況下，充分考慮校企合作的不同需要，變“一元中心”（學(xué)校）為“三元協(xié)同”（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校）；變“大批大量”模式為“小批單件”模式；減“剛性”增“柔性”；變“主動(dòng)”為“被動(dòng)”；變“學(xué)年”為“學(xué)段”；變“1學(xué)年2學(xué)期”為“1學(xué)年6學(xué)段”，將暑寒兩個(gè)假期納入人才培養(yǎng)計(jì)劃體系，重點(diǎn)加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查和企業(yè)實(shí)踐。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，第1個(gè)寒暑假（2段）可側(cè)重社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的調(diào)研；第2個(gè)寒暑假（也是2段）側(cè)重企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)調(diào)研和實(shí)踐；第3個(gè)寒假（1段）安排專業(yè)綜合調(diào)研等等。這樣可以較好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有效地利用時(shí)間資源，提高人才培養(yǎng)的效率和效益。當(dāng)然，也可以在傳統(tǒng)的假期安排以課程教學(xué)，在其他學(xué)段安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，原則是因而制宜，靈活安排。

2.因地制宜建設(shè)“機(jī)構(gòu)平臺(tái)”

主動(dòng)與政府相關(guān)部門、行業(yè)和企業(yè)合作搭建幾個(gè)機(jī)構(gòu)，如“小企業(yè)財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)基地”，“小企業(yè)財(cái)會(huì)研究中心”，“會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)—小企業(yè)會(huì)計(jì)分會(huì)”等。在地方會(huì)計(jì)工作主管部門（財(cái)政部門）和小企業(yè)主管部門的指引、支持下，面向小企業(yè)，與行業(yè)合作搭建上述“產(chǎn)學(xué)研培”機(jī)構(gòu)，有必要，也有可能。通過合作機(jī)構(gòu)建設(shè)，有助于密切學(xué)校與行業(yè)和職業(yè)之間千絲萬縷的聯(lián)系，使教師、學(xué)生以及教學(xué)隨時(shí)了解會(huì)計(jì)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，會(huì)計(jì)人才的需求信息，會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)信息等，從而提升學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)度，形成人員可往來、信息可互通、資源可互用的互利共贏的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。

3.因情制宜構(gòu)建“結(jié)盟平臺(tái)”

創(chuàng)建教師會(huì)計(jì)服務(wù)公司，以“教師公司” 孵化學(xué)生“創(chuàng)業(yè)公司”并與社會(huì)上的若干家會(huì)計(jì)公司結(jié)盟，是合作育人的一種不錯(cuò)選擇。“三司結(jié)盟”的目的是批量化、規(guī)模化地承接企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，同時(shí)捆綁式引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師，將專業(yè)帶入“項(xiàng)目導(dǎo)向”之路，從而較好地解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困難，為實(shí)踐教學(xué)筑就堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)性政策，提供教師公司舉辦所需場(chǎng)地，并根據(jù)教師公司指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和質(zhì)量給予補(bǔ)貼；結(jié)盟企業(yè)公司每指導(dǎo)1個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)校給予一定數(shù)額的資金補(bǔ)貼，學(xué)生參與項(xiàng)目過程中，無償為企業(yè)各種力所能及的服務(wù)，企業(yè)向?qū)W生支付一定數(shù)額的交通和生活補(bǔ)貼。

一所學(xué)校，若教師會(huì)計(jì)公司有2家，每年孵化4家學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司（大三學(xué)生），引進(jìn)社會(huì)公司2家，結(jié)盟社會(huì)會(huì)計(jì)公司30家，以每個(gè)教師公司每年帶動(dòng)10個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生公司服務(wù)5家小微企業(yè)，每個(gè)“駐校公司”每年指導(dǎo)5個(gè)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)社會(huì)公司每年指導(dǎo)1個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目，每年可形成會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目80個(gè)；若每個(gè)項(xiàng)目小組按3人計(jì)算，每年將會(huì)有240名學(xué)生進(jìn)入“帶項(xiàng)（目）頂崗”實(shí)踐教學(xué)體系。如此，專業(yè)建設(shè)將開辟出一條有自身特色的發(fā)展之路。

學(xué)生會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目小組可在教師指導(dǎo)下，按照“一年選聘、二年培訓(xùn)、三年推進(jìn)”流程進(jìn)行建設(shè)，第一學(xué)年選聘學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，每組3-5名學(xué)生；第二年對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組進(jìn)行系統(tǒng)地業(yè)務(wù)培訓(xùn)；第三年學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組承接“項(xiàng)目”。

（二）實(shí)施“雙輪驅(qū)動(dòng)”

“雙輪驅(qū)動(dòng)”指在前述“一個(gè)平臺(tái)”基礎(chǔ)上，實(shí)施多視角的“雙動(dòng)”教學(xué)。一是“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”相交相融，同步推動(dòng)；二是實(shí)施以“虛擬項(xiàng)目”為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)和以“真實(shí)項(xiàng)目”為依托的“實(shí)踐教學(xué)”同步推動(dòng)，虛實(shí)對(duì)接；三是“傳統(tǒng)教學(xué)”和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“自主學(xué)習(xí)”同步推動(dòng)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)屬課程模式改革范疇。高職教育作為一種教育類型，其發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，課程和教學(xué)模式多出自“本科”一轍，重學(xué)科，輕職業(yè)，重理論，輕實(shí)踐。也正是由于這樣的原因，高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力和技能水平不突出，高職的特色不夠鮮明。起于2006年的示范高職建設(shè)工程，明確了高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)?！案呒寄堋背闪烁呗毜摹皹?biāo)志符”。技能形成需要理論支撐，更賴于實(shí)踐性技能訓(xùn)練?！半p輪驅(qū)動(dòng)”要求改變過去的理論教學(xué)“獨(dú)輪模式”，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，“課程”概念括展拓寬，以技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐性課程比例提升，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”變?yōu)椤盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”兩門；“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”變?yōu)椤柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”兩門等等；技能訓(xùn)練性教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不低于總時(shí)長(zhǎng)的50%。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，應(yīng)尋求一種平衡。過分強(qiáng)調(diào)“技能”，過度弱化、淡化理論，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就高不了。2012年公布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)【2012】9號(hào)文）要求高職重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”?！鞍l(fā)展型”要求高職畢業(yè)生具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，具有發(fā)展后勁和發(fā)展?jié)摿?；“?fù)合型”指的是知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)能適應(yīng)當(dāng)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合、技術(shù)經(jīng)濟(jì)融合，技術(shù)管理融合的需要；創(chuàng)新型要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛力。這就要求高職教育重實(shí)踐又不輕理論；沒有理論談不上高技術(shù)，實(shí)踐跟不上，也不會(huì)形成高技能。

雙輪驅(qū)動(dòng)的第二層含意是“虛擬實(shí)踐”和“真項(xiàng)實(shí)踐”雙輪驅(qū)動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐育人”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“做”的功能，要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，要求教師在“做中教，教中做”。做有“虛做”、“實(shí)做”兩種類型，二者缺一不可?！疤撟觥敝阜钦鎸?shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬操作，也即常說的模擬實(shí)訓(xùn)。近年來，仿真模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)步發(fā)展很快，既可一人多崗操作，又可多人分崗實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)商業(yè)成品教學(xué)軟件的開發(fā)和利用達(dá)到了相當(dāng)高的水平。然而，虛做終究不替代真實(shí)職業(yè)環(huán)境下真刀真槍的真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和實(shí)做，只有虛做，沒有實(shí)做，就像獨(dú)輪車，走不快、走不穩(wěn)、也走不好。前面所提及的“三司結(jié)盟”，也正是為了給學(xué)生一個(gè)提供一個(gè)“實(shí)做”機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

雙輪驅(qū)動(dòng)的第三層含意是“傳統(tǒng)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”雙輪驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)指在教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃要求自發(fā)自動(dòng)、自覺自愿的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)以生為本，教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員。譬如，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE），一個(gè)3級(jí)專業(yè)文憑約12—13門課程；課程采取“面修、網(wǎng)修、工修（基于工作的學(xué)習(xí) work-based）”等不同學(xué)習(xí)形式，面修課程4—5門，網(wǎng)修課程4—5門，工修課程3—4門不等。如今，隨著會(huì)計(jì)改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)日益趨同，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，“復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生既會(huì)算，又會(huì)管、既能內(nèi)，又能外，既懂技術(shù)也懂經(jīng)濟(jì)，與之相應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與日俱增，會(huì)計(jì)教學(xué)的難度加大。新形勢(shì)下，高職會(huì)計(jì)教育特別需要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)安排課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)情，建立并完善雙軌制教學(xué)習(xí)模式。

（三）推行“三層次教學(xué)”

“三層次教學(xué)”有兩種含意，一指課程模式設(shè)計(jì)，二指理論與實(shí)踐內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的調(diào)整與重組。

在課程體系設(shè)計(jì)層面，三個(gè)層次指文化素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)素質(zhì)核心課程。課程模式改革不能只在專業(yè)課程中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，需要著眼于全局，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從整體上看，三個(gè)層次大約保持在3：4：3比例。

文化素質(zhì)基礎(chǔ)不可削弱。一些學(xué)校揮舞“技能為本”旗子，從淺膚的實(shí)用主義出發(fā)，以“夠用為度”，閃爍其辭，砍掉了必要的文化基礎(chǔ)課，這是不可取的?！八刭|(zhì)”可概括為人文、職業(yè)、身心三個(gè)方面，文化基礎(chǔ)課是形成學(xué)生人文素質(zhì)的重要支撐。聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人查建中教授曾直言不諱地說：“一說到專業(yè)就講技術(shù)，這是目前高職專業(yè)建設(shè)中一個(gè)非常大的弊病。高職院校在專業(yè)建設(shè)和課程體系開發(fā)時(shí)，往往只重技能，忽略了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)?！辈榻ㄖ姓f，在美國(guó)波音公司對(duì)員工的十條素質(zhì)要求中，專業(yè)技能只占三成，七成是通用的能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和職業(yè)道德?！拔液芟Ｍ吹皆谡f專業(yè)的時(shí)候大家能把專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來。”文化基礎(chǔ)課程改革要遵循“點(diǎn)多、線短、面寬”原則，重在引領(lǐng)。

職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程需要加強(qiáng)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程包括宏觀經(jīng)濟(jì)方面，也包括微觀經(jīng)濟(jì)層面。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)、財(cái)政金融基礎(chǔ)、證券投資基礎(chǔ)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等等，都是不可缺少的。職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程重在提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，讓學(xué)生有“術(shù)”，增強(qiáng)其發(fā)展后勁。消弱了基礎(chǔ)，職業(yè)理論營(yíng)養(yǎng)缺乏，無疑于等同培訓(xùn)教育，難以實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才的定位要求。

職業(yè)核心課程是形成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程，要突出以下兩個(gè)特征：一是職業(yè)針對(duì)性，二是自主選擇性。職業(yè)針對(duì)性要求與現(xiàn)行的會(huì)計(jì)政策、制度、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、崗位對(duì)接，不去對(duì)各種復(fù)雜情況的理論探討和研究，自主選擇性是指列出系列按行業(yè)進(jìn)行分類的會(huì)計(jì)職業(yè)方向，供學(xué)生自主選擇。

在理論與實(shí)踐關(guān)系層面，三層次教學(xué)是指理實(shí)一體教學(xué)、崗位模擬操作，頂崗帶項(xiàng)實(shí)習(xí)。

第一個(gè)層次“理實(shí)一體教學(xué)”理當(dāng)是職業(yè)教育的本特征。傳統(tǒng)學(xué)科型教育以理論教育為主，高職教育在此基礎(chǔ)上脫胎而出，意識(shí)到了實(shí)踐育人的重要性，但改革不到位，一腿長(zhǎng)、一腿短、一手硬、一手軟；改革后形成了“理論—實(shí)踐兩段式”，特別是在專業(yè)課教學(xué)方面，理論與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接顯得生硬，要么是“一 一”型，要么是“==”形，即平行式?！袄韺?shí)一體”教學(xué)正是要解決好“理論”與“實(shí)踐”的對(duì)接問題，第一，打破理論體系完整的本科思維模式，增加實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；第二，讓恰當(dāng)?shù)摹袄碚摗迸c有效的“實(shí)踐”有機(jī)對(duì)接，由強(qiáng)加式變?yōu)橄嗳谑?，由平行式變?yōu)榻徊媸?，你中有我，我中有你；第三，遵循“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合”要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，集“教、學(xué)、做、測(cè)”于一體。理實(shí)一體教學(xué)的前提，一是要有一支能文能武的雙師素質(zhì)教師，二是要有理實(shí)一體的教學(xué)資源。當(dāng)前，各高職院校在理實(shí)一體教學(xué)方面做了很多很好的探索，并且也取得了一定成果，但仍任重道遠(yuǎn)，仍需要不懈努力。

第二個(gè)層次，崗位模擬操作，也就是上述的“虛擬做”。高職教育培養(yǎng)的是“技術(shù)技能型”人才。技能是練出來的，是做出來的?！爸徽f不練假把式”。目前，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)偏多，到企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)習(xí)存在很大困難的條件下，虛擬做是不可或缺的。

第三個(gè)層次，頂崗帶項(xiàng)實(shí)習(xí)。虛擬操作固然重要，但最終還是要回到真實(shí)。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)一方面要為學(xué)生在校期間的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造條件，比如構(gòu)建“三司結(jié)盟”資源平臺(tái)等，同時(shí)一定要抓好畢業(yè)實(shí)踐，將學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)前，在頂崗實(shí)習(xí)方面存在的問題比較多，“放羊者”居多，寶貴的教學(xué)資源用去不少，但教育的效率和效益未能充分發(fā)揮出來，這是亟須研究和解決的問題。

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[3] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號(hào)）[Z].

[責(zé)任編輯 仲 琪]