加強高校學科建設(shè)的建議與思考

摘 要：從學科建設(shè)的地位、學科課程建設(shè)要突出實踐性、學科實驗室建設(shè)要突出創(chuàng)新性、學科教師和實驗教師隊伍的培養(yǎng)是當務之急等方面，分析論述學科建設(shè)的重要性、緊迫性，并提出了如何加強學科建設(shè)的措施和建議。

關(guān)鍵詞：高校；學科建設(shè)；學科教師

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0133-02

近年來，高校新增學科越來越多，有的高校新增學科數(shù)量達學科總數(shù)的50%以上，在這種形勢下，高校面臨著舊學科需要改革，新學科需要建設(shè)，質(zhì)量需要提高的壓力越來越大，學科建設(shè)亟待加強。學科建設(shè)已成為高校建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒有得到充分的重視。所以，高校必須重視學科建設(shè)，把學科建設(shè)提高到高校建設(shè)的核心地位，千方百計地搞好學科建設(shè)。本文將對高校學科建設(shè)和質(zhì)量控制問題進行初步的討論。

一、學科建設(shè)的地位亟待提高

在今天的改革時代，以學科建設(shè)為最主要單元的教學體制沒有改變，發(fā)生改變的是學科本身的內(nèi)涵和外延，今天的學科與20世紀70年代、80年代的學科已不能同日而語。1997年，國家教育部對我國實行的學科目錄進行了大副度的調(diào)整，合并后的學科，體現(xiàn)出了“大學科、寬口徑”的時代特征，引發(fā)了又一輪的高校教學改革蓬勃發(fā)展，為加強學科建設(shè)、提高學科教學水平，提供了更大的空間。隨之，幾年來的改革，包括“模塊”模式的運用、課程體系的改革、課程內(nèi)容的整合等，各方面的研究、討論很多，出現(xiàn)了教學改革百花齊放的景象。

然而，我們冷靜地思考一下，有以下幾個改革問題沒有很好解決，改革效果不盡人意：

一是沒有真正解決“寬口徑”的問題?！皩捒趶健钡膯栴}是指學科研究方向的覆蓋面大，學生可以對不同學科有更深認識，從而畢業(yè)后就業(yè)面更寬。

“寬口徑”教學相對以前小學科教學對應的社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域更寬，大學生就業(yè)面也更寬。但是，支持“寬口徑”學科的教學計劃和教學總學時數(shù)與學科教學的課時數(shù)約束著“寬口徑”學科的寬度，兩者的比例不盡合理，供學生選修的學科課程較少，課程學時也較少。不能很好解決這些問題的深層次原因是沒有擺脫過去小學科建設(shè)的教育觀念的束縛，缺乏現(xiàn)代高等教育觀念的指導，沒有真正由過去的小學科建設(shè)觀念轉(zhuǎn)移到學分制條件下的學科建設(shè)上來，沒有在學科建設(shè)中充分體現(xiàn)以“學生為本”的新的教育思想。所以，要著重解決好新的教育觀念的建立問題，徹底擺脫傳統(tǒng)學科教育觀念的束縛，以“寬口徑”的新觀念指導新改革，取得新的突破。二是沒有很好解決課堂教育和實踐性教學的關(guān)系。教育最好是對話中的一個自然過程，而不是作為一種理論指導或說教，教師和課程最好是作為這種對話的促進者。課堂教學與實踐教學是相輔相成，互補融通的，不可偏廢一方，而倚重另一方。一些高校不斷加大課堂教學的課時數(shù)，導致實踐性教學的課時數(shù)得不到保證，實踐性教學的質(zhì)量下降。

二、學科課程建設(shè)要突出實踐性

圍繞學科培養(yǎng)目標，針對大學生的能力培養(yǎng)，要扎扎實實地推進學科課程建設(shè)，有計劃、有步驟地構(gòu)建新的課程體系，有計劃地推進多門課程的重建和開發(fā)，突出教學內(nèi)容與實踐教學條件配套改革。

學科課程內(nèi)容和課程體系是本科教學工作的基本點，是當前教學改革的難點。許多高等學校對此做了大量的探索和實踐，有很多的成功經(jīng)驗。但是，在學科課程內(nèi)容和課程體系上，還需繼續(xù)突出實踐性。換言之，在學科課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化過程中，必須按照“突出實踐性”的原則，進行優(yōu)化和重組，把本學科涉及的行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)造的新技術(shù)、新工藝、新成果、新材料等及時地編入教學內(nèi)容中，或者建立新的課程體系，將教學型本科院校的培養(yǎng)目標定位為應用型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)實踐性和知識性相結(jié)合，逐步建設(shè)一大批實踐性強、學科特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程，使大學生真正體會如何運用知識進行學科實踐活動，培養(yǎng)其實踐能力。

學科課程的教學方法有別于其他課程的教學方法，教學過程中，不僅有理論教學、實踐教學、實驗教學，還有針對某些生產(chǎn)實際問題進行的教學。這為學科教學方法的改革與創(chuàng)新提供了廣闊的空間。學科建設(shè)的改革和創(chuàng)新，要有利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有利于大學生創(chuàng)新思維的建立和實踐能力的提高，想要實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標，顯然，在學科教學方法的改革創(chuàng)新中，應當充分體現(xiàn)實踐性。只有靈活的、適應性強的教學方法，才能與學科教學相適應，才能更好地調(diào)動大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能充分體現(xiàn)大學生在學科教學活動中的主體地位，落實“以學生為本的”思想，促進大學生的全面發(fā)展。

大學生學習的動力來源于學科和職業(yè)需求、事業(yè)發(fā)展需求和個人興趣愛好的需求。沒有這些需求，學科課程建設(shè)就失去了意義，將成為空話。所以，應從學科現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢出發(fā)，設(shè)計學科課程體系和學科課程的理論內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行全面整合。整合要按照學科課程的特點，依據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)，對理論內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容進行有機的整合，避免以往教學計劃中的理論教學與實踐教學相互脫節(jié)的現(xiàn)象，從學科建設(shè)的整體系統(tǒng)方面，全面考慮解決問題的方法和途徑，不能只考慮單門課程與課程實踐教學的關(guān)系。

三、學科實驗室建設(shè)要突出創(chuàng)新性

在學科教學中，實驗室和基地要具備大學生進行設(shè)計、調(diào)試、安裝、模擬制造等實踐操作技能的基本條件，能夠加快大學生掌握現(xiàn)代技術(shù)手段和過硬能力的步伐，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培育其較強的創(chuàng)造力。學科教師和實驗教師要集中精力建設(shè)設(shè)施先進、條件良好、經(jīng)費充盈的實驗室和基地。

為了建設(shè)好實驗室和基地，高校的實驗室和基地建設(shè)發(fā)展速度很快，大量的先進儀器設(shè)備，已逐步投入教學實踐中，實驗大樓拔地而起，尉為壯觀，但是，實驗室和基地的軟件建設(shè)跟不上時代發(fā)展的要求，缺少與現(xiàn)代化設(shè)備相適應的現(xiàn)代實驗室教師隊伍，實驗室與基地的利用率不高，管理水平不科學，造成設(shè)備閑置和資源浪費。這與實驗室的建設(shè)和管理體制改革密切相關(guān)。在實驗室建設(shè)中，深化實驗室和基地管理體制改革，建立科學的現(xiàn)代高校管理體制，這是搞好實驗室和基地建設(shè)的關(guān)鍵。學科實驗室建設(shè)突出創(chuàng)新性的另一方面是在學科實驗室項目的開發(fā)和設(shè)備的研制上。我們看到，有些高校的學科實驗室沒有很好的實驗項目，許多學科本身需要開發(fā)的實驗項目因師資能力等問題得不到開發(fā)，自己研制的相關(guān)設(shè)備很少，一些傳統(tǒng)的實驗項目還在進行，創(chuàng)新性學科特色無法體現(xiàn)。這是一個很嚴重的問題，需要組織一批具有豐富學科教學經(jīng)驗和實驗技能的學科教師、實驗教師，進行認真的研究、開發(fā)和創(chuàng)新，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，把最具時代特色，最先進的生產(chǎn)技術(shù)和科技成果，引入到學科實驗中來，為大學生展現(xiàn)豐富多彩的實驗內(nèi)容。

四、學科教師和實驗教師隊伍的培養(yǎng)是當務之急

學科建設(shè)的主體是學科教師和實驗教師隊伍，他們的學科素質(zhì)和實踐能力決定著學科建設(shè)的質(zhì)量。表現(xiàn)在科研工作上，具有較強科研能力，掌握本學科最前沿的科研動態(tài)和大量的實踐信息，了解學科發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出“高素質(zhì)、高能力”的優(yōu)勢特點。

環(huán)顧學科建設(shè)中的學科教師和實驗教師隊伍，具有上述“兩高”的人才較少。一些教師只能講授1-2門課；，有的教師只講授書本知識，對學科發(fā)展并不了解，講工藝的不清楚目前行業(yè)生產(chǎn)工藝的實際情況，長期不接觸生產(chǎn)實踐，對學科發(fā)展和新技術(shù)應用了解掌握得少。試想，具有這種素質(zhì)和能力的教師怎能指導培養(yǎng)大學生，又如何指導實驗室建設(shè)呢？此外，在教師教輔人員的管理上，多數(shù)高校實行課堂教師為專職教師，實驗教師為實驗教輔人員分類管理，出現(xiàn)了課堂教學的教師只會授課不會實際操作，實驗教師只會實驗操作不會授課的現(xiàn)象，使本來實驗室和基地建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)更加弱化，這種管理體制培養(yǎng)造就的單一型學科教師和實驗教師隊伍，影響提升本科教學質(zhì)量和學科建設(shè)質(zhì)量，影響培養(yǎng)優(yōu)秀的大學畢業(yè)生進程。對此，必須創(chuàng)新學科教師、實驗教師的管理培養(yǎng)機制，建立一支現(xiàn)代化的學科教師和實驗教師隊伍。應從以下方面進行建設(shè)：

首先，建立課堂教學教師與實驗教師“輪崗制”。要采取切實可行的措施，撤消課堂教學教師與實驗教師之區(qū)分。硬性規(guī)定課堂授課教師必須在實驗室和基地中承擔一定的實驗指導工作，承擔部分的研究、開發(fā)、建設(shè)實驗室和基地的任務，實驗教師和實驗人員也必須承擔部分課程教學工作，進行課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學活動，把實驗教師與課堂教學教師一樣看待，在工作待遇、獎金分配和職稱晉升方面一視同仁，更好地調(diào)動廣大教職員工的積極性，形成一種學科建設(shè)的團隊力量，建立一支集教學、科研和實踐于一身的堅強的學科建設(shè)隊伍?？梢韵嘈?，這樣的學科建設(shè)主體，必將有利于現(xiàn)代高校本科學科建設(shè)和發(fā)展，有利于“名師”、“大師”的培育，是我們期待的一種綜合性教師隊伍模式。

其次，建立行業(yè)企業(yè)的“代培制”。課堂教學教師與實驗教師最為欠缺的是生產(chǎn)實際工作經(jīng)驗操作能力、技術(shù)能力。他們到企業(yè)去一般是“走馬觀花”，了解生產(chǎn)實際不深入，不能鍛煉自己的操作能力；帶領(lǐng)學生實習，只是了解“皮毛”，尤其是當教師已晉升為高級職稱后，更難放下架子虛心向生產(chǎn)單位的技術(shù)人員學習，不能像企業(yè)技術(shù)工人一樣在實際工作崗位上工作一番。改變這種狀況，提高教師的素質(zhì)、能力的有效方法，是創(chuàng)立一種行業(yè)企業(yè)的“代培制”。即無論是課堂教學教師還是實驗教師，必須到指定的行業(yè)企業(yè)進行一定時間的學科技術(shù)崗位的工作。在生產(chǎn)單位，教師以準技術(shù)工作人員的身份進行定期全日制工作，如一學期要去一個月，每年要保證三個月以上的工作日，待基本掌握生產(chǎn)領(lǐng)域的實踐能力，經(jīng)高校與生產(chǎn)單位聯(lián)合考核合格者后，頒發(fā)合格證，作為可以晉升職稱的條件。高校與生產(chǎn)單位聯(lián)合“代培制”形式，應建立長期穩(wěn)定的合作機制，采取相應措施，保證這種“代培制”的有效運營。

再次，建立教師承擔教學的“課程輪換制”。我國高校擴招以來，各個高校師資緊張，教師一人承擔多門課程的現(xiàn)象很多，教師備課、講課、實驗、設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，得不到有效的保證，影響了教學效果。大學生對此多有怨言和批評，我們應當承認這種現(xiàn)實。因此，應在加大教師隊伍引進招聘建設(shè)工作的同時，建立教師承擔教學的“課程輪換制”，在某一期間內(nèi)，學科教師輪流承擔學科課程，包括實驗課程的教學任務，把重點放在教師苦練基本功上，在限定教師每學期講授課程門數(shù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師承擔教學課程的輪換制度，為每一位教師創(chuàng)造更好的教學條件，使更多的教師對課程體系、課程群有更深的了解和掌握，對學科建設(shè)有一個系統(tǒng)的認識。

提高學科教學質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，我們要深入進行研究探討，尋求加強學科建設(shè)的創(chuàng)新理論、有效方法和最佳途徑。學科建設(shè)的狀態(tài)體現(xiàn)了高等學校的整體辦學實力、學術(shù)地位和核心競爭力，因此從高校管理的不同層面，務必大力推進學科建設(shè)，特別要加強新增學科的建設(shè)。這項工作長期而艱巨，要常抓不懈，從多方面保證學科建設(shè)需要的資金、設(shè)施和師資。只有在觀念和措施上，跟上時代發(fā)展的要求，緊密結(jié)合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向，緊密結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，高校學科建設(shè)和質(zhì)量提升，才能取得新的成就，才能滿足培養(yǎng)高質(zhì)量學科人才的需要。

[責任編輯 王 莉]