早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析

摘 要：提升師范生職業(yè)能力是師范院校開展教育教學和校園文化活動的重要目的之一，然而，教學時間和地點的限制以及校園文化活動的階段性，并不能滿足師范生對技能訓練的需求。文章以廣東第二師范學院政法系開展的“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”活動為例，來探析這一創(chuàng)新型技能培訓模式的可行性。

關鍵詞：早讀 師范生 職業(yè)能力

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0223-02

師范生職業(yè)能力的強弱直接影響其就業(yè)和人生發(fā)展方向，其中師范生的不同個性對于職業(yè)能力的形成方式有不同要求，同樣，職業(yè)能力的提升過程對其良好的個性的培育也有重要作用。因師范生的個性、專業(yè)和自身追求不同，未來職業(yè)所要求的職業(yè)能力也不盡相同。目前，學術界對職業(yè)能力內容沒有統(tǒng)一的定論，筆者認為，職業(yè)能力是指大學生為了完成特定的職業(yè)活動任務和完善自身職業(yè)生涯發(fā)展而應具備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質要求的總和。職業(yè)不同，對職業(yè)能力的結構要求也不同，師范生的職業(yè)能力有自己的結構和特點，主要包括表達能力、動手能力、組織能力、邏輯分析能力、應變能力。

1 我校師范生技能訓練和早讀現狀分析

在剛進入師范院校時，師范生的職業(yè)意識是比較薄弱的，他們對教育工作的認識是美好而又模糊的，一旦他們認為專業(yè)課程枯燥無味，理想和現實的差距越來越遠，許多學生就會產生懷疑和不安情緒，甚至不思進取，放棄教師職業(yè)理想。目前，很多高校的師范生的技能訓練不充分，主要表現在大一和大二期間多注重專業(yè)課的學習，將時間用在理論學習上，而缺乏長期的師范技能訓練機制，在大三或大四的實習前進行的技能培訓，一般時間集中且較短，師范生的職業(yè)技能沒有得到有效的訓練和提高。如何在師范生的大學一、二年級時，助其樹立和培養(yǎng)職業(yè)意識，是師范院校需要面對和解決的問題。多年來，我校通過開展豐富多樣的教學和校園文化活動，并形成了一批具有師范特色的精品課程和品牌活動，如：《馬克思主義哲學原理》、《教育學》、“師范生綜合技能大賽”、“知行講壇”、“學術科技節(jié)”等，來不斷強化師范生的職業(yè)意識、提升師范生的職業(yè)能力。

此外，我校將第一節(jié)課安排為早讀課，時間為十五分鐘。然而，經調查，傳統(tǒng)的早讀一般是沒有安排具體形式的，絕大部分同學沒有合理利用好早讀課，甚至有些同學還不知道有早讀時間。以往的早讀教室的景象是一部分同學在教室上早讀課（讀書、自習），而不斷地有其他同學走進教室，不僅影響了早讀效果，甚至還有一些同學會在第二節(jié)課上課鈴響之后才踏入教室，從而影響了第二節(jié)課的課堂紀律，長此以往，容易形成了拖沓懶散的校園風氣。

2 “師范生職業(yè)技能訓練式早讀”的實踐探索

從2011年3月新學期開始，我校的政法系開展了“朝陽在行動”——每天15 min的早讀活動。該早讀活動是通過發(fā)揮學生的“主觀性認知”來實現主動學習和提升職業(yè)技能的目的，即要求每個一年級班級依專業(yè)特色進行組織安排早讀活動。在全面推廣該項活動，形成普遍適用的“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”這一創(chuàng)新模式時，除需結合各師范專業(yè)的特色之外，還需要明確該活動的目的、形式、參與人員和保障制度。

2.1 結合專業(yè)特色，創(chuàng)新師范生早讀訓練形式

師范生的職業(yè)技能的內容是從事師范職業(yè)的共性要求，而在具體開展早讀活動時，須結合各專業(yè)的特點，將專業(yè)的特色和個性追求融入到早讀訓練中去，有針對性地凸顯師范生在本專業(yè)領域的技能優(yōu)勢和個性特征。例如，思想政治教育專業(yè)的學生，可以傾向于鍛煉他們政治敏感性和社會價值觀的分辨能力，因而在設計早讀形式時，可以將全班學生按課題分組，利用早讀時間進行課題研究結果展示和討論，選題方面可以重點關注社會熱點和道德與法制宣傳等內容。通過課題研究和結果展示，既可以提升學生專業(yè)學習的積極性和主動性，又可以鍛煉其職業(yè)技能，為進一步讀研深造或就業(yè)打造扎實的專業(yè)基礎。

2.2 師生互動，發(fā)揮專業(yè)老師和輔導員的指導作用

創(chuàng)新模式下的早讀，既是教學活動的延伸也是校園文化活動的形式之一，因此，需要專業(yè)老師提供專業(yè)方面的指導也需要學生輔導員對活動的組織和推廣。早讀時間是安排在早上的第一節(jié)課，專業(yè)老師可以利用課前幾分鐘對學生的早讀內容進行點評和指導，還可以根據其所授課程，有針對性地布置早讀主題。校園文化活動是基于學生的興趣和愛好，直接激發(fā)學生的自身潛能，以提升學生的綜合素質。因此，師范院校組織的校園文化活動，必須切合師范院校的辦學實際，將技術性、示范性和文娛性相結合，加強宣傳力度，提高學生的參與度。形式多樣的早讀活動可以作為校園文化活動的重要內容進行組織和推廣，就需要學生工作者提供必要的活動指導和支持，尤其是需要學生輔導員做好宣傳和監(jiān)督工作。

2.3 建立完善的考核評優(yōu)體系，全面推進早讀制度

考核制度是督促早讀活動長期有效堅持的保障措施。各班組成早讀管理和考核小組，負責早讀的考勤、課表的安排、多媒體設備的管理和協(xié)調、統(tǒng)一收集早讀講演的稿件以及現場的圖片和視頻資料等，并且各班級之間交流和分享經驗，將活動中遇到的問題及時報給專業(yè)指導老師或者輔導員，以保證活動的順利開展。評優(yōu)制度是促進早讀活動長期有效進行的鼓勵措施。各班早讀管理小組根據和本專業(yè)相關的早讀形式制定配套的評分規(guī)則，由全班進行民主投票，選出在早讀活動中表現優(yōu)秀者。如，“最佳內容獎”、“最佳制作獎”等，將早讀訓練的內容和演講、朗誦、師范生技能大賽等活動結合，鼓勵師范生參與“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”，提高師范生的早讀興趣。

3 在早讀中提升師范生職業(yè)能力的預期效果分析

3.1 職業(yè)技能訓練在早讀中綜合運用，提升師范生的教學能力

師范院校的教學目的是促進學生重視教師技能，提高個人的教學能力，而教學能力的提高，絕不是一朝一夕，一蹴而就的，要達到這個目的主要依靠學生長期持續(xù)地訓練，而對訓練的時間和空間的要求，絕不是課堂教學能滿足的，需要充分利用學生的課外時間，課內的指導和課外的訓練相互配合，才是一種有效的訓練模式。利用早上的寶貴時間進行職業(yè)技能訓練，就是一項很好的訓練模式。師范生想做好一次和專業(yè)相關的早讀活動需要通過團隊合作進行選題研究、課件制作、演講展示、板書配合、現場互動等環(huán)節(jié)，在這過程中，師范生將課堂所學的專業(yè)知識運用到實際操作過程中，模擬了教師的科研、備課、授課的過程，達到培養(yǎng)其表達能力、動手能力、組織能力、邏輯分析能力和應變能力的目的，客觀上提升了師范生的職業(yè)能力，為其將來從事教師職業(yè)打好扎實基礎。

3.2 教師教學和學生訓練相互動，強化師范生的教育師范理念

在課堂的有限時間內，老師和學生不能及時就所學內容進行專業(yè)模擬訓練。通過“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”活動，可進行導師制管理，即由各班或者各專業(yè)的選題小組的成員和導師之間加強聯(lián)系，達到教學互動的目的。在選題方面，學生往往比較傾向選擇社會的熱點和焦點等具有時代感的課題，在課題討論過程中，一方面有利于老師發(fā)現學生的學習興趣和關注點，指導學生運用專業(yè)方法分析選題，另一方面，學生與老師有共同關注的事物，學生會覺得老師更親近，更好交往，更愿意與之交流。在視頻評價方面，學生通過視頻方式錄下活動過程，并通過反復觀看視頻進行自我評價，或者由指導老師對活動視頻進行專業(yè)指導和評價。此舉突破了時間和地點的限制，有利于學生和老師之間建立穩(wěn)定的溝通渠道，增加了老師對學生的師范作用，從而有助于強化師范生的教育師范理念。

3.3 師范生技能培訓和校園文化活動結合，提升師范生的專業(yè)興趣

師范生職業(yè)能力的提升不能僅依賴教師的課堂教學，還要科學設計和正確引導技能培訓和校園活動相結合的創(chuàng)新活動模式，來充分發(fā)揮校園隱性課程在師范生職業(yè)能力形成中的滲透功能。以“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”為基礎、常規(guī)的訓練活動，進而開發(fā)和設計說課比賽、演講比賽、教學課件制作比賽、教案比賽等單項技能型比賽，還可定期舉行科技文化節(jié)、藝術節(jié)、師范生綜合素質競賽活動月等系列主題活動。常抓基礎型和單項技能型活動，堅持不懈、注重實效，也要合力辦好定期的主題活動，以求彼此推波助瀾，不斷提高活動效果，使師范生技能型活動成為校園文化活動的主流，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍。

3.4 提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高師范生的就業(yè)競爭力

從近幾年的就業(yè)狀況來看，師范生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，尤其是在許多招聘單位只招研究生或只招“211院校”畢業(yè)的大學生的情況下，普通院校的師范生的就業(yè)出路就更加不容樂觀。如何使師范生在就業(yè)市場上更受青睞，是我們教育和教學活動的出發(fā)點和落腳點。一是提高師范生的就業(yè)競爭力，具備良好的師范品德是首要因素。近期，社會上屢次發(fā)生中小學教師虐童事件，引發(fā)了社會對教師職業(yè)基本道德的思考，毋庸置疑，師德是衡量一名教師是否合格的重要標準。良好師德的養(yǎng)成是一個潤物無聲的過程，需要學生對教育事業(yè)的熱愛和堅持，也需要老師的積極引導，以身示范。筆者認為，一方面，通過長期堅持的早讀訓練活動，不僅能磨練學生意志，使其能處處嚴格要求自己，并且通過不斷地提升師范生的職業(yè)能力，讓其更有信心去面對未來的職業(yè)生涯。另一方面導師的長期言傳身教對師范生師德培育起到很好的教育和感化作用。二是提高師范生的就業(yè)競爭力，具備扎實的職業(yè)技能是保障。師范生的職業(yè)技能即要求在教育、教學過程中提升其表達能力、動手能力、組織能力、邏輯分析能力、應變能力。

通過對“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”的實踐探索，證明其是一項在尊重師范生個性特征的前提下，融合了教學和文化活動雙重功能且易于長期操作的新型教育培養(yǎng)模式。若能將“師范生職業(yè)技能訓練式早讀”在師范院系全面開展，并配套單項教師技能型比賽、階段性的系列主題活動，進而形成具有師范特色的優(yōu)良學風、校風，提高我校師范生的就業(yè)競爭力、提升我校的整體的社會影響力。

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