PBL教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中初探

摘 要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是各高職院校的通用平臺課，具有較強的工具性和實用性。由于種種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有很大差異，為教學(xué)工作的展開帶來了一定難度。而以PBL教學(xué)法為核心的教學(xué)模式，可在一定程度上解決同一個班級中學(xué)生們存在的基礎(chǔ)差異問題。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ) 教學(xué)改革 PBL教學(xué)法

中圖分類號：TP3-4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0178-01

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是各高職院校必修的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及到計算機基礎(chǔ)知識、漢字的輸入技術(shù)、Office辦公軟件的應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作等。由于學(xué)生生源基礎(chǔ)教育所在地的教學(xué)條件、自身家庭條件、學(xué)習(xí)興趣以及接受能力不同，我們發(fā)現(xiàn)在同一個班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識操作能力是有很大差異的。基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)能夠熟練的應(yīng)用Windows操作系統(tǒng)，漢字的輸入速度很快，并且對Office辦公軟件的應(yīng)用也有一定的基礎(chǔ)。對這些學(xué)生而言，本門課程的主要任務(wù)就是需要進行更加深入的、以提高知識層次和內(nèi)容深度為目的、精益求精學(xué)習(xí)；而還有一部分同學(xué)他們基礎(chǔ)薄弱，對計算機最基礎(chǔ)的操作都很生疏，他們需要通過系統(tǒng)的、循序漸進的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)大綱要求。如果我們按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，很可能顧及了基礎(chǔ)較差的同學(xué)的接受能力，而基礎(chǔ)好的同學(xué)就會覺得“吃不飽”、“沒意思”，課上會顯得百無聊賴；而如果只關(guān)注基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)就會“吃不下”、“難消化”，最后便會“破罐破摔”，早早放棄。

如何客服學(xué)生們存在的如此嚴(yán)重的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，是高職院校教師必需面對和克服的難題。為此，我在向有經(jīng)驗的教師請教、在對學(xué)生做細(xì)致調(diào)查的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和探索，并在自己的教學(xué)實踐中進行了教學(xué)方式的改革，總結(jié)出一套以PBL教學(xué)法為核心的教學(xué)模式。

1 研究學(xué)生、找出差異產(chǎn)生的原因

直面客觀存在，在教學(xué)過程中我注意觀察，通過了解與研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)差異不外乎由以下原因造成：

（1）不同地域教學(xué)水平的差異。同一個班中，學(xué)生從北京的四面八方匯聚在一起。對于城區(qū)的學(xué)生來說，接受基礎(chǔ)教育時，學(xué)校的教學(xué)資源相對先進、設(shè)備資源充足、信息溝通的傳遞渠道開放暢通，加之家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，學(xué)生大都經(jīng)常接觸和使用計算機，能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種先進的計算機知識；而對于農(nóng)村的學(xué)生，情況卻恰恰相反，由于受學(xué)校條件和家庭的限制，接觸電腦的機會非常有限，獲取知識的渠道狹窄，計算機水平也就相對較低。

（2）學(xué)生個體興趣愛好的影響。有些同學(xué)，特別是男同學(xué)，對計算機非常感興趣，能夠主動地從外界獲取計算機相關(guān)知識，并能夠自主的進行嘗試和練習(xí)，從而計算機應(yīng)用水平較高；而另外一部分同學(xué)對計算機不感興趣，從而在計算機的應(yīng)用上表現(xiàn)出的能力也就相對較差。

2 研究方法、尋求解決問題的途徑

為了解決教學(xué)中存在的問題、走出面臨的困境，我首先抓主要矛盾，確定解決問題的切入點：既然學(xué)生基礎(chǔ)不均衡，兩極分化嚴(yán)重，那么我們就要研究如何既激發(fā)基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，同時，又能兼顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓他們通過我們的努力盡可能追上程度好的同學(xué)，在同一個班級中實現(xiàn)共同進步、人人有所收獲的目標(biāo)。在不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)借助PBL教學(xué)法、再針對具體情況進行適度改良后，可以很好的解決這個問題。

2.1 PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與和指導(dǎo)下，圍繞某一具體問題研究和學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)模式上，PBL教學(xué)法秉承以學(xué)生為中心的理念，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，注重將理論知識的學(xué)習(xí)與實際問題的解決相結(jié)合。在教學(xué)操作上，PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)、問題或任務(wù)掛鉤，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題或完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程蘊含了相關(guān)理論知識的探究和應(yīng)用能力的鍛煉，這一方法可有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提高。

2.2 PBL教學(xué)法的亮點

PBL教學(xué)法的基本特點是以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞待解決的問題展開，學(xué)生能夠在該過程中通過自主學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作來解決問題，獲得知識、增強能力。通過分小組學(xué)習(xí)，可以把基礎(chǔ)較好的同學(xué)安排在各個小組擔(dān)任負(fù)責(zé)人，在提高其知識水平的同時，更多的提高他們的統(tǒng)籌能力、組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，增強其責(zé)任感和自信心，從而彌補其在講授新知識較少，求知欲得不到滿足時的缺憾。

3 PBL教學(xué)法的應(yīng)用

（1）做好分組。實施PBL教學(xué)法的初期需要做好準(zhǔn)備工作，比如授課之初，教師首先要先對學(xué)生情況進行細(xì)致的了解，初步掌握班級學(xué)生特點；然后通過一段時間的教學(xué)活動、溝通接觸，了解學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的掌握情況；然后根據(jù)學(xué)生情況進行分組，做到每組都有一個基礎(chǔ)較好的同學(xué)做負(fù)責(zé)人，且基礎(chǔ)一般或較差的同學(xué)均勻分布，這樣就能喚起基礎(chǔ)好的同學(xué)在小組中的責(zé)任感、積極性，發(fā)揮其優(yōu)勢，激勵他們帶領(lǐng)小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、并取得好成績。

（2）課前充分備課，做好教學(xué)設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難易適中、盡量貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有能力、有興趣完成。上課時教師先做總體情況的介紹，講解任務(wù)內(nèi)容、所涉及的知識點、完成時限、測評方法等；然后將任務(wù)下發(fā)到各個小組，交由組長去向組員講授相關(guān)知識及操作方法、分派工作，監(jiān)督各組員工作、并對他們的完成情況進行評價打分。

（3）過程監(jiān)控與考核評價。教師要掌握各個小組任務(wù)的分工情況，在各小組完成任務(wù)的過程中進行巡視，了解其進程，及時解決學(xué)生遇到的難題。任務(wù)完成后教師聽取小組長匯報，對他們的任務(wù)完成過程、各個團隊的表現(xiàn)、遇到的困難、存在的不足以及各個組員的評分情況進行點評和糾偏，指出組長工作中的不足及需要改進的地方，對優(yōu)點給予肯定和鼓勵。另外，教師還要適時進行階段測驗，整體檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

4 PBL教學(xué)法需要把握的要點

因該門課程以實際應(yīng)用為主，所以PBL教學(xué)法對學(xué)生的要求相對較高。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、鉆研精神和協(xié)作精神要有明確的要求。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案、操作步驟，細(xì)化評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以避免出現(xiàn)某些學(xué)生跟著團隊走過場、實際上沒有任何收獲的情況出現(xiàn)。

參考文獻

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