淺談高職院校焊接專業(yè)提高課堂教學(xué)效果的有效手段

摘 要：該文針對(duì)焊接專業(yè)知識(shí)繁雜、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，闡述了在高職院校焊接專業(yè)中如何圍繞新課程理念，采用有效的教學(xué)方法與手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果的具體方法，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵字：焊接專業(yè) 教學(xué)效果 有效手段

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0162-01

新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”“使現(xiàn)代課堂教學(xué)既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基”。因此，在直接為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)者的高職院校焊接專業(yè)中，針對(duì)焊接專業(yè)知識(shí)繁雜、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何圍繞新課程理念，采用有效的教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)好一節(jié)課，使一節(jié)課像一個(gè)人一樣立體起來(lái)、有血有肉地鮮活起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，更好地提高教學(xué)效率，顯得尤為重要。

1 通過(guò)“為做而學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)焊接的興趣

以往學(xué)習(xí)焊接，教師按照課本上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)教師一言堂，讓學(xué)生覺得知識(shí)與一般生活是分離的，在以后的生活和工作中用到的機(jī)會(huì)很少，是遠(yuǎn)離他們的，所以對(duì)課堂教學(xué)無(wú)法提起興趣，以至于常常是老師在課堂上講課，學(xué)生在下面說(shuō)話、玩手機(jī)，課堂沉悶、缺少互動(dòng)。如果教學(xué)中教師能以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇、有趣而又貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)，課堂也就會(huì)變得主動(dòng)、活躍起來(lái)了。

例如，我在講授焊接熱源內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示不同焊接接頭和焊接場(chǎng)景的照片，讓學(xué)生去猜這是用的什么焊接方法，采用的是什么焊接熱源。這些接頭或場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是熟悉的，而有的卻是陌生的，這樣，不同的同學(xué)對(duì)同一照片便各持已見，互不相讓，師生互動(dòng)，課堂氣氛十分熱烈。在活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解，在輕松愉快的情境中，學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié)和討論。這樣把本是枯燥乏味的概念，潛移默化地變?yōu)榱藢W(xué)生的自身需要。把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生為做而學(xué)，學(xué)中學(xué)做。學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，既獲得了知識(shí)，更獲得了發(fā)展。

2 通過(guò)“探究學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！边@句話充分說(shuō)明了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此，倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”在教學(xué)中是十分必要的。與探接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生不同的是，探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。相對(duì)于接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性特征可以把學(xué)生的由“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“我會(huì)學(xué)”，有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在焊接課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是重要的，但更重要的是要為學(xué)生發(fā)展自己思想和傾聽別人想法的平臺(tái)，進(jìn)而學(xué)會(huì)交流。另外，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的生活背景，在學(xué)習(xí)中有不同的思維習(xí)慣和見解，教師要學(xué)會(huì)尊重他們之間的這種差異并為這種差異提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生間的討論與交流能使某方面成績(jī)較好的學(xué)生無(wú)形中幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)，人人教我，我教人人的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新精神，使焊接教學(xué)由簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的同伴合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?；钴S了學(xué)生思維，凸顯了學(xué)生的個(gè)性，避免了好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的弊端，克服了教師不能面向全體學(xué)生的不足。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中教師要是扮演好組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。教師要及時(shí)深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)。這樣，既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性化，使學(xué)生在小組的精誠(chéng)合作中，體驗(yàn)到合作的愉悅，從而產(chǎn)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力。

4 通過(guò)“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)成就感

焊接是一項(xiàng)技能，焊接專業(yè)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活密不可分。新課程理念下的焊接教學(xué)決不能照本宣科，必須增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的焊接課程，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、分析并運(yùn)用技能去解決生活中的問題，因此，如何有組織有計(jì)劃地開設(shè)焊接實(shí)訓(xùn)課，便讓學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，并在參與探索中發(fā)展思維、鞏固和深化知識(shí)便格外重要了。

眾所周知，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始于“知”，需于“情”，見于“行”。而“行”是教師將學(xué)生納入吸引→參與→互動(dòng)→自主發(fā)展的軌道的必要環(huán)節(jié)。因此，課堂上，教師要由“獨(dú)奏者”的角色變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，從傳授知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生思考的“激勵(lì)者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，使焊接教學(xué)達(dá)到以境生情、以情施教的目的，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)焊接專業(yè)知識(shí)繁雜、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用新課程理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段展開課堂教學(xué)，對(duì)提高高職專業(yè)課堂教學(xué)效果及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

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