探析高中生物教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：隨著教育的改革發(fā)展，我國(guó)對(duì)于學(xué)校課程的改革也日漸被提上日程。就生物教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)法的應(yīng)用成為了研究和探討的一個(gè)熱點(diǎn)課題，生物教學(xué)中情境教學(xué)有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)散學(xué)生的思維等等。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了生物課堂教學(xué)的科學(xué)化和趣味化，被廣大學(xué)生們所接受和喜愛(ài)，也成為了教師課堂教學(xué)的主要方法，對(duì)我國(guó)課教學(xué)改革起到了重要地、有效性的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 情景教學(xué) 課堂應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0156-01

面對(duì)社會(huì)環(huán)境的變化，為培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的新世紀(jì)人才，我國(guó)在20個(gè)世紀(jì)末實(shí)施了基礎(chǔ)教育的課程改革。課堂教學(xué)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一，各種各樣的課堂教學(xué)方式紛紛被提了出來(lái)并被應(yīng)用于課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其中情境教學(xué)方法被應(yīng)用范圍最大，效果比其它方法顯著，逐漸發(fā)展成為了各學(xué)科領(lǐng)域積極應(yīng)用的教學(xué)方法之一。

高中生物教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要課程之一，主要研究的是生命結(jié)構(gòu)以及生命發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)的興趣，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的了解以及提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神和能力。高中生物的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性，所謂實(shí)驗(yàn)性是指在學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程過(guò)程中，主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式方法，提高學(xué)生對(duì)生物的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣和愛(ài)好。要實(shí)現(xiàn)高中生物課程的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生共同努力，積極地將情境教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)過(guò)程中，幫助教師提高講課效率，增加老師和學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

1 情境教學(xué)的含義

所謂情境教學(xué)，是指教師在其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、自然環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境等創(chuàng)造出的一種情感學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說(shuō)是一種帶有情感的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。具體解釋就是，情就是指感情、情緒，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感表達(dá)和師生之間交流等；境指學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境，既是指學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境等。兩者是相輔相成的，情感和情緒只有在學(xué)習(xí)的環(huán)境中才能產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的環(huán)境也只有在學(xué)生充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)情感的情況下才能發(fā)揮其作用，在教過(guò)過(guò)程中兩者不可分割、缺一不可。

情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，主要表現(xiàn)在：首先，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索精神。其次，提高了生物學(xué)的課堂教育效率，情境教學(xué)通過(guò)將書(shū)本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際事物相結(jié)合的方式，使抽象、枯燥的理論知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅提高了學(xué)生的理論水平也提升了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。

2 情境教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)方式

高中生物本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，相比其他方式，實(shí)驗(yàn)的方發(fā)能夠更加直接的將科學(xué)的內(nèi)容直觀的體現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅營(yíng)造了良好的生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的效率得到了提高。在課堂教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用準(zhǔn)備的生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具和器械，按照課本步驟，進(jìn)行具體操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行小組間的討論和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力具有很大的作用。當(dāng)然在高中生物教學(xué)上多給學(xué)生留些許懸念，讓學(xué)生勇于猜想，勇于質(zhì)疑，常常 在學(xué)生頭腦中埋下伏筆，從而更能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷地去探究，能深入的思考問(wèn)題。在生物教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是情境教學(xué)方式中的重要表現(xiàn)執(zhí)之一。

2.2 生活化的情境教學(xué)方式

新的課程改革的目的不僅僅是讓學(xué)生更多地掌握理論知識(shí)，還有提高學(xué)生理論運(yùn)用的能力，能夠更好地運(yùn)用理論知識(shí)解釋和分析社會(huì)生活的現(xiàn)象。高中生物所學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容與我們的生活有著重要的聯(lián)系，例如在人體結(jié)構(gòu)、骨骼的成長(zhǎng)、耳鼻喉等器官問(wèn)題和遺傳病與血型等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將這些知識(shí)與實(shí)際生活中的一些實(shí)例相結(jié)合來(lái)說(shuō)明，從而為學(xué)生留下深刻的理論影響，也為生物學(xué)知識(shí)的掌握提供了基礎(chǔ)。通過(guò)將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生身邊熟悉的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象等相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)各種各樣可以聯(lián)系實(shí)際生活中的小問(wèn)題，從而讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是一件非常有趣和有意義的事，充分地發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)生活中的那些與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境并積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣不僅僅使學(xué)生掌握和積累了更多的生物學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生運(yùn)用理論的能力，把生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，延伸到生活的方方面面，學(xué)以致用，能夠?qū)ι鐣?huì)生活中的問(wèn)題和事物進(jìn)行正確和科學(xué)的解釋和分析，培養(yǎng)真正的素質(zhì)人才。

2.3 游戲形式的情境教學(xué)方式

游戲是一種團(tuán)體性活動(dòng)，也是學(xué)生最喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。在生物教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合游戲的形式進(jìn)行理論知識(shí)的講解，是一種學(xué)生樂(lè)于接受的課堂教學(xué)方式。例如對(duì)生物學(xué)人體器官系統(tǒng)的講解時(shí)，可以進(jìn)入相關(guān)游戲。讓同學(xué)們分小組畫(huà)出不同人體器官，再把所有畫(huà)出的器官放在一起，由學(xué)生們一塊拼成人體器官圖，最后可以讓不用的學(xué)生扮演不用的器官角色，用不同的形式和語(yǔ)氣，對(duì)自己所扮演的進(jìn)行說(shuō)明和解釋。或者是進(jìn)行“你比劃我來(lái)猜”的游戲，將學(xué)生分為不同的組，各組分別派幾個(gè)同學(xué)比劃，幾個(gè)同學(xué)來(lái)猜比劃的是什么人體器官等等。這種以游戲的方式進(jìn)行課堂教學(xué)使學(xué)生的更加積極，使枯燥的書(shū)本知識(shí)變的更加有趣生動(dòng)，也讓同學(xué)們更深刻的學(xué)習(xí)到了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，提高了教師教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，是一種有效的課堂教學(xué)方法。在新的課程改革的前提下，只有讓教師參與到情境教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)造出更多的、更有效的、學(xué)生更喜愛(ài)的情景教學(xué)方式才能，并真正地、合理地、科學(xué)地將情境教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合性人才。

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