影響高職院校輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)效性要素分析

摘 要：隨著高等教育大眾化的全面推行，高職教育學(xué)生人數(shù)也大幅增加，高職生源的多樣性，外在環(huán)境的復(fù)雜多變對(duì)高職輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。在新的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治教育工作最基層的組織者、教育者和管理者，其工作的實(shí)效將直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，也是廣大輔導(dǎo)員在工作中面臨的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，研究高職院校輔導(dǎo)員工作的實(shí)效問(wèn)題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。該文將立足于分析影響高職輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)效性的因素，探究其解決的途徑，力求在增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作實(shí)效問(wèn)題的研究中有所突破。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治教育 輔導(dǎo)員 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0182-02

高職院校大學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，常常表現(xiàn)出種種不如意的地方，比如自我定位不準(zhǔn)，眼高手低；過(guò)多關(guān)注待遇，忽視人職匹配和職業(yè)的發(fā)展前景；缺乏吃苦精神，心理承受能力差，責(zé)任感不夠強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，既與學(xué)生適應(yīng)能力不足有關(guān)，也與高職院校的思想政治教育有關(guān)，有些高職院校專注于招生、培訓(xùn)和創(chuàng)收，忽視了學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致思政教育的實(shí)效性不強(qiáng)，而輔導(dǎo)員作為思政教育的直接實(shí)施者承擔(dān)著更為重要的責(zé)任，因此，加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)效性將直接影響高職大學(xué)生的成長(zhǎng)成才和學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，該文從影響高職院校輔導(dǎo)員工作實(shí)效性要素分析入手，研究增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作實(shí)效性的途徑，力求在高職院校思政教育上有所突破。

1 輔導(dǎo)員工作實(shí)效性的概念界定

實(shí)效可解釋為實(shí)際效果，高職輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)效性就是輔導(dǎo)員在大學(xué)給學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育有效屬性，這種效能可以分為狹義和廣義兩個(gè)方面。在狹義層面，這種效能是指輔導(dǎo)員思想政治教育工作對(duì)大學(xué)生思想與行為方式所產(chǎn)生的正向強(qiáng)化作用。從廣義上講，對(duì)于高校改革創(chuàng)新發(fā)展中的促進(jìn)作用和輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升也可以列入到工作實(shí)效性的這一概念界定中。該文所研究的工作實(shí)效性是廣義的范疇。

2 影響高職輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)效性的因素分析

2.1 輔導(dǎo)員的管理機(jī)制有待完善

在招聘上，缺乏有效地招聘，許多高職院校的輔導(dǎo)員跟工作有的完全不相關(guān)，甚至有些是理工科專業(yè)；從考核機(jī)制上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有建立起員工實(shí)際資料的考核；在業(yè)務(wù)培訓(xùn)上，輔導(dǎo)員年齡普遍偏低，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，缺乏鍛煉能力；在崗位流動(dòng)方面，大多數(shù)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的出路問(wèn)題并未有明確而有效的思路，轉(zhuǎn)崗變成無(wú)盡的等待；在工作生活環(huán)境上，缺乏良好的人際關(guān)系和良好的溝通，工作積極性不是很高，工作實(shí)效很難得到提高。

綜上所述，輔導(dǎo)員管理機(jī)制不完善在一定程度上致使高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，從而影響了思想政治教育工作的實(shí)效性。

2.2 輔導(dǎo)員的角色定位不夠準(zhǔn)確

高職輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的直接實(shí)施者，起著不可替代的重要作用。但在許多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位問(wèn)題存在一定的偏頗。他們大多把輔導(dǎo)員誤認(rèn)為是管理學(xué)生的“鐘點(diǎn)工”和“保姆”，在具體工作中，凡涉及學(xué)生的日常事務(wù)，如學(xué)費(fèi)繳納、課堂考勤、人身財(cái)產(chǎn)安全、學(xué)生補(bǔ)考、擇業(yè)就業(yè)，或是參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都需要輔導(dǎo)員組織和執(zhí)行，這無(wú)形中替代了學(xué)校各職能部門所負(fù)責(zé)的工作，承擔(dān)了他們的職責(zé)，造成了輔導(dǎo)員在工作中角色的“錯(cuò)位”，導(dǎo)致其在工作中很難有充分的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，工作重心嚴(yán)重偏離，因事物繁瑣而眾多，從而使工作缺乏實(shí)效性。

2.3 輔導(dǎo)員的工作理念、思路和方法不夠成熟

在工作理念上，有些輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)有些偏頗，有的人認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為工作的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生特別器重，而對(duì)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視；有的輔導(dǎo)員覺(jué)得自己有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，喜歡讓學(xué)生惟命是從，不聽學(xué)生的意見和建議；更有些人把擔(dān)任輔導(dǎo)員作為從事高校教師職業(yè)的跳板，對(duì)本職工作沒(méi)有長(zhǎng)期的規(guī)劃和思考，喜歡追求表面業(yè)績(jī)。在工作思路上，有些輔導(dǎo)員沒(méi)有明確的工作目標(biāo)和工作計(jì)劃，分不清主次，工作節(jié)奏混亂；工作時(shí)缺乏針對(duì)性和前瞻性，不對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和性格特點(diǎn)不了解；凡事都喜歡親力親為，不能發(fā)揮學(xué)生干部的自主性。在工作方法上，有些輔導(dǎo)員教學(xué)方法單一，內(nèi)容不豐富，缺乏感染力和藝術(shù)性，同時(shí)，工作中不善于總結(jié)和提高，工作實(shí)效很難得到提高。

3 增強(qiáng)高職輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)效性的對(duì)策和措施

3.1 深刻理解輔導(dǎo)員思想政治教育工作的指導(dǎo)思想

胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出，思想政治教育說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本?！耙匀藶楸尽甭鋵?shí)到大學(xué)生思想政治教育上，應(yīng)該理解為“以學(xué)生為本”。那么如何做到“以學(xué)生為本”，是每個(gè)高職輔導(dǎo)員應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題。首先在教育目標(biāo)上，要把學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使高職學(xué)生不僅掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)塑造健全的人格和良好的品德，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)輸送合格大學(xué)生；在教育理念上，應(yīng)該理解尊重學(xué)生，把思想政治教育與學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、個(gè)人價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)；在教育形式上，應(yīng)堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，發(fā)揮其自主性、積極性和創(chuàng)造性，而不把學(xué)生視為被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。

3.2 豐富和改進(jìn)輔導(dǎo)員思想政治教育工作內(nèi)容和工作方法

高校輔導(dǎo)員思想政治教育是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作，要想扎實(shí)有效的開展此項(xiàng)工作，就必須豐富充實(shí)其教育內(nèi)容，使其符合時(shí)代的潮流和當(dāng)代大學(xué)生的思想脈搏，當(dāng)今，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、科技誠(chéng)信教育、可持續(xù)意識(shí)教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育等。

在改進(jìn)創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作方法方面，輔導(dǎo)員應(yīng)尋找切入點(diǎn)，用情開展教育工作，如以熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，喚起學(xué)生自覺(jué)接受教育的意識(shí)；以利益問(wèn)題為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待得失，增強(qiáng)思想政治教育工作的說(shuō)服力。還應(yīng)因材施教，増強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性，對(duì)于輔導(dǎo)員自身，也要不斷提高綜合素質(zhì)，鞏固思想政治教育工作的成果。在實(shí)施層面，可以利用載體、因勢(shì)利導(dǎo)，如黨團(tuán)知識(shí)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3.3 增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)歸屬感

職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)歸屬感有利于輔導(dǎo)員堅(jiān)定自己做好高校思想政治教育工作的奮斗目標(biāo)，有利于輔導(dǎo)員時(shí)刻保持積極向上的精神狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)該積極幫助輔導(dǎo)員培養(yǎng)和提升職業(yè)認(rèn)同感，可以把職業(yè)認(rèn)知教育作為崗前教育的重點(diǎn)，再次可以把職業(yè)情感教育貫穿于工作的日常培訓(xùn)中。國(guó)家和相關(guān)教育部門應(yīng)在政策和社會(huì)輿論上大力提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位和職業(yè)威望，營(yíng)造全社會(huì)尊重和關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員的社會(huì)歸屬感。

3.4 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，健全輔導(dǎo)員工作體制

第一，建立科學(xué)的選撥機(jī)制，規(guī)范嚴(yán)格招聘程序。各高職院校在選撥上應(yīng)采取公開招聘的方式，以公開、公平、公正的原則，通過(guò)嚴(yán)格的選撥程序，擇優(yōu)選拔聘用輔導(dǎo)員，為高職學(xué)生的思想政治教育做好保障，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在源頭上的純潔性。

第二，提高輔導(dǎo)員自身修養(yǎng)和素質(zhì)。輔導(dǎo)員身處思想政治教育的第一線，他們的一言一行直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，因此，輔導(dǎo)員要有良好的素質(zhì)和過(guò)硬的知識(shí)，包括政治修養(yǎng)，道德素質(zhì)，知識(shí)素質(zhì)，能力素質(zhì)，心理素質(zhì)等方面，這就需要輔導(dǎo)員重視自身的提高，深刻理解輔導(dǎo)員這項(xiàng)工作的重要意義，并通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，為有效的開展思想政治教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

第三，健全輔導(dǎo)員考核流動(dòng)機(jī)制。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該形成和健全一種多維性與發(fā)展性兼顧的考核與評(píng)價(jià)體系。以我校為例，在對(duì)輔導(dǎo)員的考核中，分為教師考核和學(xué)生考核兩大方面。教師方面，以學(xué)院為單位，形成以領(lǐng)導(dǎo)班子為組長(zhǎng)，專業(yè)教師和教輔人員組成的專門的考核小組，學(xué)生方面，落實(shí)到個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)員的工作效果進(jìn)行考評(píng)。這種考評(píng)體系充分體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的工作實(shí)效性，能夠使之及時(shí)查找不足，促進(jìn)了未來(lái)工作的開展方向。其次，在建立和運(yùn)用輔導(dǎo)員量化考核指標(biāo)體系的過(guò)程中，應(yīng)注意處理好輔導(dǎo)員工作的顯性與隱性、定量與定性、全面與重點(diǎn)以及結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系。建立起客觀、公正、全面的輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制。

第四，對(duì)輔導(dǎo)員提供良好的人文關(guān)懷和情感管理。高職院校輔導(dǎo)員的工作涉及學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、管理等方面，工作量大，責(zé)任也比較重。許多調(diào)查表明，多數(shù)的輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)前的工作都存在不同程度的職業(yè)倦怠感，心理壓力較大、負(fù)擔(dān)較重。為此，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員提供良好的人文關(guān)懷和創(chuàng)建積極的情感管理機(jī)制顯得特別重要。具體來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)為輔導(dǎo)員建立合理的工作機(jī)制，明確學(xué)生工作的范圍，使學(xué)校各職能部門為學(xué)生教育管理工作提供積極的協(xié)調(diào)、支持與配合，為輔導(dǎo)員工作營(yíng)造輕松的工作氛圍；另一方面是建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，要肯定輔導(dǎo)員的工作能力，同時(shí)也要給他們相應(yīng)的酬勞，讓他們可以肆無(wú)忌憚的去開展他們的工作，促進(jìn)自身的良性健康發(fā)展。

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