妙用情感因素，使數(shù)學課堂活起來

摘 要：教師合理操控自己的情緒，利用自己的情緒去感染學生，用肢體語言使知識“動”起來，讓知識走“近”學生，使數(shù)學語言顯“倩”扮“靚”，合理的運用自己的口頭語言使學生從心靈深處靠近你，是本主題研究的內容。

關鍵詞：課堂 情緒 感染

中圖分類號：G62文獻標識碼： A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0163-01

數(shù)學課堂因其知識的邏輯嚴密性，思維推理的縝密性，概念定義的抽象性，很久以來，一直給人以一種冷冰冰的、枯燥乏味的感覺。其實，只要我們在數(shù)學教學中精心設計，巧妙利用情感教育因素，同樣能夠使數(shù)學課堂精彩紛呈，情趣橫生，從而達到樂學樂教的目的。

1 永遠有激情的進教室，用自己的好情緒感染學生

醫(yī)生們早就發(fā)現(xiàn)，勝利者的傷口比失敗者的傷口愈合得好，愈合得快。這就說明：人的情緒好壞直接影響人的身心健康。在教學中，師生情緒一樣不可忽視，它會直接影響到教學效果。

比如，某天早上的數(shù)學課，上課前我本心情就不好，一進教室就被一批沒有好好做周末作業(yè)的學生弄得很糟糕。接著批評學生，耽誤時間，講課時情緒又不能及時調整過來，結果自己都覺得講得不順暢。下課了，練習內容也沒有完成。學生有氣無力的和我再見，我的心情也糟透了。而同樣的一節(jié)課，在另一個班，是前一天上的，情況正好相反。那天我進教室時就陽光燦爛，滿面春風，學生們似乎也受到好情緒的感染。教者激情滿懷，聽者精神振奮。結果不但提前完成了新授任務，還在下課前就做完成了練習。結束的時候，幾個平常不愛上數(shù)學課的學生，還發(fā)出哎的聲音——怎么鈴就響了，我還想學知識呢！

為什么同樣一節(jié)課反差這么大，原因就在于教師的情緒。教師在課堂教學中的一舉一動、一言一行無不影響學生的情緒。因此，教師在教學中首先要調整好心態(tài)和上課狀態(tài)，在進入教室的第一時間要抓住學生的“心”。

2 因勢利導，使知識“走”到學生身邊來

數(shù)學上有許多知識因為抽象，學生學起來費勁，才導致有些學生上課注意力不集中，學習興趣下降。一個好的老師，就要隨時發(fā)現(xiàn)學生上課情緒的走向，并把他們引入 “正途”。一個有效的眼神，一個貼切的比喻，都能幫學生馬上回到課堂上來。

比如一次復習上，“倍數(shù)”和“因數(shù)”的概念，總有幾個孩子記不住判斷題中的一個概念“18是倍數(shù)，6是因為數(shù)”為什么是錯的。我馬上走過去，摸摸她的頭說：xx，說你是同桌行嗎？大家哈哈大笑，馬上有人補充說不行，因為沒說明她是誰的同桌。我順勢補充：倍數(shù)和因數(shù)的關系就像同桌的關系一樣，必需說明誰是誰的什么。這個孩子很快用這方法記住了倍數(shù)與因數(shù)的關系。然后我又讓同桌之間互相說一說，大家一邊樂呵呵的說著，一邊也就記住了為什么。

3 讓學生和你的身體動起來，用肢體語言“說”數(shù)學

數(shù)學課上，學生動腦的多，動手的機會少，特別是那些比較抽象的知識，就更沒有機會動手了。這樣的課，教師再怎么精神百倍，學生也是不容易調動起來的。這時候就要想到肢體語言，用你的情緒，你的有感染力的手勢，動作，幫助學生記憶，最好是讓學生和你一起動起來，效果會更好。

比如我在上正反比例這節(jié)課的時候，對于正反比例的認識，是整個六年級下冊知識中最抽象的一個知識點，歷年學生一學到這兒，個別學生臉上就出現(xiàn)了茫然的表情。今年再上這一節(jié)課的時候，我突然靈機一動，想到了手勢。我讓學生跟著我，雙手隨著嘴里的念叨而如龍走蛇游，時而同上同下（正比例），時而反向交錯（反比例），時而雙手游行比喻變化，時而打出暫停手勢表示不變……就在這樣舞蹈般的動作中，學生順利記住了正反比例變化的形式。

4 讓數(shù)學語言“俏”起來，使數(shù)學課堂扮“靚”

都知道數(shù)學講究語言的嚴密性，不能像語文那樣旁征博引，天上地下，談古論今。但是如果數(shù)學課堂上一昧的講究嚴謹，邏輯，可能上不了多久，學生如果可以自由選擇的話，都會跑得所剩無幾。這時候，你就得學會在不失數(shù)學嚴謹?shù)耐瑫r，加入一些詼諧，融進款款幽默，使數(shù)學有味道起來，讓數(shù)學中一些抽象的東東更加人文起來。

比如，還是講正反比例，如有這樣一道題：長一定，長方形的面積與寬成什么比例。三個量如何讓學生快速判斷哪兩個量是要進行比較的量，怎樣才能知道這兩個量是成正比例，還是成反比例，光憑學生記下的成正反比例有關系的特征是不行的。

因為學生受了以往舊知識的影響，雖然知道判斷正反比例的特征，可是見到這個題，首先想到是第一影響中長方形的面積=長x寬，從而表面上把它判斷為反比例。這時候教師就要引導學生分清是哪兩個量在做比較，再分清如何知道這兩個量有關系?？晒庾焐险f及憑那些板書，學生還是一臉茫然。我就舉例說，老師和學生有關系嗎？（學生哈哈大笑，我知道他們想到一面兒去了，但我故意不強調。），沒有！是誰讓老師和學生有關系的？是校長！是校長把我分到這個班，然后你們也被分到了這個班，我們走到了一起，我們有了關系——師生關系?。▽W生不再笑，嚴肅而認真的聽起來?。┠敲催@個題中有三個量，比較的是面積和寬這兩個量，相當于說老師和學生，面積和寬走到了一起，它們只能是除法關系：面積÷寬=長（一定），符合正比例關系的條件，他就是個正比例題……

如此一來，一個嚴肅乏味的話題道理，學生在哈哈一笑中，理解了知識，更加深了影響。

5 用自身的人格魅力去感染學生

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞的美”。我們老師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！”恩，你的回答很有創(chuàng)意，老師還沒想到這一點呢！同學們，為他精彩的回答鼓掌！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，有針對性地進行表揚。面對不同的學生，我們要學會運用自己巧妙、機智的語言來鼓勵、糾正學生的回答，不讓優(yōu)秀的學生驕傲，也不能讓學習吃力的學生感到壓抑和沮喪。春風化雨不露痕跡，引而不發(fā)誘其思考，從而攪活課堂氛圍，使得教學活動在和諧歡快中悄無聲息地開展。

數(shù)學課堂如果操控得當，它應該是一個精彩紛呈的課堂，而這里的操控者就是我們的教師。做為教師要隨時善于調整自己的心態(tài)，正確處理好生活與教學的關系。要理性地、辯證地看待生活問題。用親切詼諧的語言，最高效給力的教學模式，最生動逼真的肢體動作，最富感染力的情緒，全方位的調動學生不，吸引學生，從而達到教育者的目的。