摘 要:為改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,提高衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果,嘗試將PBL教學(xué)模式引入到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,以理論研究和前期的實(shí)踐探索為基礎(chǔ),研究在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中成功引入PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵問(wèn)題、一般步驟和存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué) PBL教學(xué)模式 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2013)04(b)-0158-01
衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究居民健康狀況以及衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門(mén)科學(xué),是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程,它具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣等特點(diǎn)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系有別于其他門(mén)類(lèi)的醫(yī)學(xué)課程,因此被很多醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是一門(mén)難以學(xué)習(xí)和掌握的課程。Problem-Based S.Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL,是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Ho Barrows于1969年首先創(chuàng)立,認(rèn)為是一種較好促進(jìn)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的教學(xué)方法[1]。自引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域以來(lái),許多研究表明PBL有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐能力。我們嘗試在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入PBL教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1 PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)多采用“灌輸”的方式,老師灌得多,導(dǎo)得少;學(xué)生學(xué)得多,議得少;授課時(shí)間多,自學(xué)時(shí)間少。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,只能被動(dòng)接受知識(shí),遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),仍不能確定該選用哪種統(tǒng)計(jì)方法。這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性明顯降低,由于長(zhǎng)期的死記硬背,學(xué)生的分析問(wèn)題推理能力未能很好鍛煉,不能充分合理地運(yùn)用其學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法則是在介紹每章內(nèi)容前要先提出一個(gè)或多個(gè)在實(shí)際工作中常常遇到的問(wèn)題,然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的原理尤其是應(yīng)用有了深刻的認(rèn)識(shí),在實(shí)際工作中就能夠正確選擇統(tǒng)計(jì)方法了。
2 PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵
2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變
在PBL教學(xué)中,教師的角色要從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者,要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題;在課堂交流中營(yíng)造輕松的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高他們的提問(wèn)能力。
2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
以交互討論為主要學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,密切師生聯(lián)系和雙向交流,采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)基本概念與統(tǒng)計(jì)方法,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。
3 PBL教學(xué)模式的具體步驟
PBL教學(xué)為將來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),其具體步驟。
(1)理論授課:結(jié)合各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,采用案例教學(xué),以典型案例引出問(wèn)題,給出正確處理問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)思路與統(tǒng)計(jì)分析方法。
(2)確定問(wèn)題:每次理論授課后,由授課教師根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容,結(jié)合自身科研工作中所遇到的問(wèn)題以及文獻(xiàn)中出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行歸納總結(jié),提出問(wèn)題,同時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。
(3)小組討論學(xué)習(xí):指定學(xué)生組成專(zhuān)題學(xué)習(xí)小組,各小組根據(jù)特定問(wèn)題查閱文獻(xiàn),對(duì)文獻(xiàn)中研究?jī)?nèi)容、存在的不足以及如何改進(jìn)進(jìn)行課堂討論分析,并對(duì)分析討論結(jié)果已報(bào)告形式進(jìn)行總結(jié)。
(4)教師指導(dǎo):教師對(duì)學(xué)生在文獻(xiàn)資料的檢索與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出建議和指導(dǎo),歸納總結(jié)各小組討論報(bào)告。
(5)成績(jī)?cè)u(píng)定:通過(guò)小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)小組和課堂提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)定[3]。
4 PBL教學(xué)模式的局限性及相應(yīng)對(duì)策
4.1 PBL教學(xué)模式的局限性
PBL教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題,影響PBL教學(xué)效果。(1)傳統(tǒng)教學(xué)法的講授能給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架,而PBL教學(xué)只是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討,影響了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。(2)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧。(3)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)總課時(shí)有限,學(xué)生要較好地回答問(wèn)題,需占用大量的課余時(shí)間,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(4)目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校采用的各種版本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材,編排體系并不適合PBL教學(xué)。
4.2 解決對(duì)策
針對(duì)PBL教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題,可以采取以下策略:(1)PBL教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式——各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),首先采用經(jīng)典案例授課,用經(jīng)典案例引出分析問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)學(xué)思路,給出解決問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,在講授理論同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維方式。(2)根據(jù)專(zhuān)題討論內(nèi)容,加強(qiáng)師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。(3)結(jié)合授課情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的關(guān)鍵是看老師的主導(dǎo)作用與傳授知識(shí)的技能和技巧,這就要求老師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)[4]。(5)根據(jù)授課內(nèi)容、設(shè)置的問(wèn)題、討論主題,探索編制適合PBL教學(xué)模式的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。
通過(guò)PBL教學(xué)模式改革,使預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生逐漸培養(yǎng)起良好的科研思維能力,了解衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)體系,將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)提升教師的自身素質(zhì),在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也有助于教師醫(yī)學(xué)科研能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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