行為不良學生的特殊心理特點及其矯正措施

摘 要：中職學校往往都有相當數(shù)量的行為不良學生，做好他們的教育和轉(zhuǎn)化工作具有重要的意義，本文旨在對他們的特殊心理做些簡要分析，并據(jù)此提出一些相應的教育轉(zhuǎn)化措施。

關鍵詞：行為不良學生 心理特點 矯正措施

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0156-01

行為不良學生是指經(jīng)常違反校規(guī)校紀和社會公德，表現(xiàn)較差的學生。其不良行為主要有：考試作弊、破壞課堂紀律、破壞公物、抽煙喝酒、偷竊、打架斗毆、賭博曠課、談戀愛等。做好他們的轉(zhuǎn)化工作，既有利于建立良好的教學秩序，搞好課堂教學，又有利于形成良好的班風校風。做好這一工作，首要的是要了解其特殊的心理特點，然后有針對性地采取相應的教育轉(zhuǎn)化措施。

1 行為不良學生的特殊心理特點

（1）自卑心理。由于這樣那樣的缺點和錯誤，他們常常受到老師的批評、同學的埋怨和父母的訓斥，長此以往，便形成了自己沒用、自己不如別人的心理暗示，心態(tài)消極。

（2）孤獨心理。他們有的少言寡語、悶悶不樂；有的則焦躁不安，常做出一些異樣的舉動，如大聲喧嘩、故意搞惡作劇等，以期引起別人對自己的關注，這其實都是一種內(nèi)心孤獨的表現(xiàn)。

（3）戒備心理。得不到老師的理解和賞識，再加上同學的孤立和排斥，使其對老師同學產(chǎn)生了猜疑、戒備、躲避的心理和行為。

（4）厭惡心理。得不到同學的認可和喜歡，使其常懷厭惡之情，愛說風涼話，不愛參加集體活動，巴不得班級出亂子，恨不得有同學被學校處分。

（5）恐懼心理。明知不對，卻又惡習難改。老師批評時，他一方面表現(xiàn)出“心虛”的樣子，另一方面卻又強詞奪理。這又往往招致老師的訓斥和同學的嘲笑。于是便產(chǎn)生了苦惱、害怕的情緒，產(chǎn)生了恐懼感

（6）逆反心理。如果對其以權(quán)威來壓服，或?qū)ζ溥M行體罰和變相體罰，就會誘發(fā)他們反權(quán)威、反訓教的心理。老師要求做的他偏不做，老師不要求做的他反而積極去做，和你對著干。

2 矯正措施

2.1 對癥下藥，有的放矢

學生不良行為的形成有的是自身的原因，有的是家長的原因，有的是學校的原因，有的是社會的原因。教師要對每一個行為不良學生的情況進行全面細致的分析，不能局限于班級，要把范圍擴大到家庭和社會，要了解他的現(xiàn)在，也要了解他的過去；要了解他的缺點和不足，也要了解他的優(yōu)點和長處。根據(jù)不同的原因和個性特征，采用不同的對策。

2.2 善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和閃光點，激發(fā)自尊心

自尊心是人自我意識的一種表現(xiàn)，是學生克服缺點積極向上的內(nèi)在動力。行為不良學生往往自卑有余，自信不足。要使其向好的方向轉(zhuǎn)化，就要從激發(fā)“自尊、自愛、自信”入手。蘇霍姆林斯基說，在教育兒童時，無論如何不能“挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”，他強調(diào)“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心，這種道德上的自勉。”行為不良學生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，但再差的學生也會有自己的優(yōu)勢和長處，不可能一無是處。因此，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，多給他們展示自我的機會，多關心他、贊美他、表揚他，使其在潛能發(fā)揮中得到樂趣，在成功中體驗自信，逐步培養(yǎng)自尊心。

2.3 用愛去點燃其心靈的“火花”

學生的品行出現(xiàn)問題，往往與他沒有得到真正的愛有關。教師必須給予他們真誠的愛，以點燃其內(nèi)心的火花，要主動親近他信任他，和他交朋友，做到心靈相通，情感交融，只有這樣才能收到好的教育轉(zhuǎn)化效果。如前年我接了個文秘班，班里有個學生叫廖華，抽煙、喝酒、曠課、打架樣樣在行，是公認的“瘌痢頭”。但我沒有把眼睛盯在他的缺點上，而是積極尋找他的優(yōu)點及“可愛的缺點”。我常利用課間和晚自習時間找他談心，經(jīng)過深入了解，我發(fā)現(xiàn)他腦袋瓜聰明，還曾當過語文科代表，更重要的是他并非真的想“破罐破摔”，他希望畢業(yè)后能去部隊參軍。了解到他的這一理想后，我鼓勵他要想當一名合格的軍人就必須從現(xiàn)在起嚴格要求自己，學會自制，并經(jīng)常提醒他：只有嚴格遵守學校規(guī)章制度，才能早日撤銷處分順利畢業(yè)，當兵政審才能順利通過。為發(fā)揮其特長，讓他的“閃光點”閃閃發(fā)光，我讓他負責班上的板報，結(jié)果板報辦得很好，評比中每次都能獲得較好的名次，于是我又經(jīng)常的在班上表揚他鼓勵他，他體會到了自身的能力，自信心更足了，進步得越來越快了。正是從他身上我看到了教師愛的力量。

2.4 營造良好氛圍，充分發(fā)揮班集體的教育作用

每個人都渴望得到自己所在群體的認同，渴望從中獲得友誼和情感支持、獲得歸屬感。這就要求我們必須在班級中形成一種正確的輿論導向，營造包容、互助的集體氛圍，充分發(fā)揮班集級的教育感化作用。如我任某班班主任時，有個學生由于家里困難，曾在宿舍偷過別人的錢，受到同學的冷落和厭惡，產(chǎn)生了自卑和對抗心理，甚至產(chǎn)生“破灌破摔”的想法。針對這種情況，我認為這個學生很需要集體給予溫暖，于是便做好全班同學的思想工作，要求大家都來關心他，幫助他改正缺點。我給他調(diào)了座位，讓他與一個學習好且樂于助人的學生同桌，在學習上輔導他，還讓他擔任宿舍長，負責宿舍的衛(wèi)生和財產(chǎn)，使他逐步改掉了小偷小摸的毛病。同學們也主動接近他，邀他一起打球，一起吃飯，一起散步，也樂意把錢借給他用，他感受到了集體的溫暖，上進心更加強烈了，性格也變得越來越活潑和開朗。

2.5 正視反復，堅持教育

人的思想品德不是一次兩次一早一夕就能完成的。行為不良學生在教育轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復是一種正?，F(xiàn)象，教師決不可喪失信心，更不能因此而放棄不管。如學生王某在班級管理中花了我大量心血，卻仍因參與打架而受到處分。我困惑了，為什么在他身上花了那么多的心血，回報的卻還是一紙?zhí)幏帜?？后來我漸漸明白，這主要還是由于他缺乏毅力、自控能力差。于是又頻繁地接觸他，和他推心置腹地交談。一次，一個同學的腿摔傷了，他背上這位同學就往醫(yī)院跑，后背都濕透了，還替同學繳了部分醫(yī)療費用。第二天，我在班會課上表揚了他，宣布給他個人量化分上獎勵三分。他臉紅了，一個勁兒地擺手搖頭。事后，他對我說：“我受了處分，連累了班級，您卻不放棄我，我要再不學好，就太對不起您了。”從那以后，他真的變了，學習也用功了。因此，教師一定不要急于求成，而應正視反復，長期耐心地堅持下去。

總之，根據(jù)行為不良學生存在的不同心理，有針對性地采取不同的教育措施，就一定能幫助他們消除心理障礙，達到教育轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻

[1]龍麗英.后進生心理障礙及教育對策[J].貴州教育，2004（11）：15.

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