合作教學(xué)在大學(xué)英語寫作課中的運用與研究①

摘 要：大學(xué)英語寫作課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過寫作的方式綜合性地運用語言。現(xiàn)階段，合作教學(xué)被越來越廣泛的使用在外語教學(xué)中，在大學(xué)英語寫作課中運用合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生們互相交流、借鑒、學(xué)習(xí)，從而寫作水平能夠共同進(jìn)步和提高。本文將對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)寫作課上的具體運用進(jìn)行具體的總結(jié)和研究。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 大學(xué)寫作 合作意識培養(yǎng)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0144-02

1 我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，寫作部分一直是一個相對被忽略的領(lǐng)域，很多教育工作者認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)會了單詞和語法，學(xué)生自然而然地就能夠表達(dá)自己的思想。其實不然，很多學(xué)生就是因為這種教育理念的誤導(dǎo)，甚至在進(jìn)入大學(xué)以后，在寫作上，還是不能用英語得體，正確地表達(dá)自己的觀點。同時，大學(xué)英語寫作課的教學(xué)中也常常缺乏系統(tǒng)性地寫作練習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不會運用一些寫作的技巧和方法。

1.1 教師教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大學(xué)公共外語教學(xué)部分，英語教師要承擔(dān)的課程任務(wù)量重，而且分類繁多。大學(xué)英語教師既要教授學(xué)生聽力、語法、口語、閱讀部分，又要教授學(xué)生的寫作部分。所以，寫作部分往往不被重視，一般視教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行縮減。如果教師本單元的教學(xué)時間相對寬裕的話，教師會在課堂上做一定的寫作指導(dǎo)和練習(xí)。如果課堂進(jìn)度安排比較緊湊的話，教師會在課堂上設(shè)定題目，讓學(xué)生課下去完成寫作練習(xí)。此外，還存在一個問題是，大學(xué)寫作中的題材比較寬泛，內(nèi)容涉及存在一定的難度，有時候在設(shè)置上不一定能照顧到所以學(xué)生的寫作水平。同時，對大學(xué)英語教師來說，寫作課也是對其職業(yè)性的挑戰(zhàn)，因為有些領(lǐng)域和范圍已經(jīng)超出他們的教學(xué)能力范圍，這樣也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍得不到提高。所以說，大學(xué)英語寫作在教學(xué)中，教師，學(xué)生，教材三者存在一定的不協(xié)調(diào)性，這樣的局面需要盡快得到改善。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實際中，學(xué)生在英語作文的學(xué)習(xí)上還存在著很多的問題。比如說，很多同學(xué)對英語作文常常產(chǎn)生畏難的心態(tài)，自認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中最難學(xué)的一部分，不愿意主動進(jìn)行英語寫作練習(xí)，這樣的心態(tài)就導(dǎo)致一部分同學(xué)沒有信心面對英語寫作，從而不能提高自己的英語寫作水平。有的同學(xué)在英語寫作中不注意審題，看到標(biāo)題的第一眼就開始了寫作，基本上是想到哪就寫到哪，所以常常出現(xiàn)跑題，文章內(nèi)容混亂，條理不清等情況。還有的同學(xué)在英語寫作中不注意標(biāo)點符號的使用，而且單詞拼寫錯誤，詞語搭配錯誤，時態(tài)誤用等屢有發(fā)生，即使作文的內(nèi)容新穎大方，但是大量的語法錯誤，也會使文章失色不少。還有部分同學(xué)寫作態(tài)度不端正，把英語寫作當(dāng)成是應(yīng)付老師的差事，對老師的課堂講評和課后作業(yè)的評語也視而不見，不去做認(rèn)真的總結(jié)。而且，這些學(xué)生課后不去主動進(jìn)行英語寫作練習(xí)，根本不在乎寫作水平是否真正有所提高。

2 合作教學(xué)在大學(xué)英語寫作課中實施的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，被認(rèn)為是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)理論之一。小組合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。

2.1 能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過調(diào)查和實踐可以證明，大部分學(xué)生認(rèn)為英語寫作課枯燥，無聊，對寫作缺乏興趣。人們常言道：興趣是最好的老師，如果學(xué)生對英語寫作沒有興趣甚至有抵觸心理的話，即使有再多的寫作練習(xí)和講解都是徒勞無功的，不會在教學(xué)中產(chǎn)生積極的效果。因此，想要改變大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該做到的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。合作教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因為通過大量地師生互動和生生互動能夠創(chuàng)建相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個小組成員都能和別人分享寫作中的想法，交流思想，探討問題，在寫作課堂上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。而且，對大多數(shù)學(xué)生來說，參與課堂討論并發(fā)言有助于提高他們學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

2.2 可以對傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)

傳統(tǒng)的寫作過程一般都是教師命題，學(xué)生寫作，教師修改這么一個過程。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時候就是一個自我封閉的寫作過程，沒有交流，屬于閉門造車。學(xué)生一般都是先借鑒優(yōu)秀的范文進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行一定的模仿。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，教師往往注重學(xué)生寫作的成果，而忽略學(xué)生寫作的過程。寫完之后，教師按自己的思維方式去批改作文，在課堂上進(jìn)行點評。這樣，教師在寫作之前的范文的介紹和講解將占用大量的時間，讓學(xué)生養(yǎng)成一種被動模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺乏靈感。而且，在實際教學(xué)當(dāng)中，因為教師的批閱量大，對每位學(xué)生的作文不能做到面面俱到，所以學(xué)生也不能及時得到反饋和調(diào)整，大學(xué)英語寫作課堂上學(xué)生的寫作能力也得不到顯著的提高。但是，通過合作學(xué)習(xí)可以改進(jìn)和彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的缺憾。寫作不僅僅是每個個體需要完成的任務(wù)，同時也是每個小組成員合作產(chǎn)生的結(jié)果。這將極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.3 能夠建立有效的評改反饋方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在批改作文時一般只注重文章中是否拼寫錯誤或者語法錯誤，評判的隨意性很大。而且，很多同學(xué)看到批改后的作業(yè)時，最注重的是作文的分?jǐn)?shù)，而不是老師指出的錯誤或者評語。但是，在合作教學(xué)中，作文的批改形式是多種多樣的，可以進(jìn)行學(xué)生對子式的互評，也可以進(jìn)行小組式的互評，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的評價，也可以是老師與學(xué)生之間的評價。通過互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒到不同寫作的風(fēng)格和思路，學(xué)會觀察文章的條理是否清晰，，內(nèi)容是否切題，言語表達(dá)是否得體等等。在這個過程中，學(xué)生會對自己的作文有更加清晰準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識，知道別人的長處，彌補(bǔ)自己作文的不足。同時，通過批改作文，學(xué)生可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，可以理解老師平時工作的辛苦。而且，通過這樣的一個生生互動，師生互動的過程，一定能夠建立有效的評改反饋方式。

3 合作教學(xué)運用于大學(xué)英語寫作課的具體實施

3.1 自選題目式的合作寫作

每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以預(yù)留一定的課時進(jìn)行自選題目式作文練習(xí)，題目類型可以根據(jù)本單元的主題決定。比如說議論文，可以是環(huán)保類的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展類的，教育類的，旅游業(yè)的等等！還可以增加記敘文和說明文的寫作訓(xùn)練。題目是開放式，只是大家的主題相同。在寫作之前，教師隨機(jī)把班級分成若干小組，教師布置好主題之后，各小組參與討論，小組成員之間可以就作文相關(guān)的材料收集，段落結(jié)構(gòu)、信息分享等做安排，大家一起發(fā)表對該主題的觀點。接下來，班級同學(xué)各自完成自己的寫作后，互相觀摩作文，互相評價，選出小組中大家認(rèn)為最優(yōu)秀的文章進(jìn)行全班式評比。小組內(nèi)部也可以進(jìn)行文章的評比，評比的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定，內(nèi)容要切題，形式要新穎，觀點要明確，段落安排要合理，避免不必要的語法錯誤。

3.2 既定題目式的合作寫作

教師可以根據(jù)一定的課時安排，選取熱點話題或者學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行給定題目式的寫作訓(xùn)練，待教師安排完寫作要求之后，學(xué)生需要分小組討論和搜集相關(guān)的信息和材料，大家共同完成對主題的討論和材料的選取。接下來，就進(jìn)入寫作階段了，教師要鼓勵各個小組的學(xué)生的在已知材料相同的情況下，如何在內(nèi)容上做到創(chuàng)新和新穎而不會出現(xiàn)偏題，跑題的情況。學(xué)生在小組合作寫作過程中要注意列提綱，然后確定每個段落的主題句，篇章的結(jié)構(gòu)。在以上討論的基礎(chǔ)上，每個小組成員開始進(jìn)行獨立的寫作。寫作完成之后，小組和小組之間進(jìn)行互相評價。在這個過程中，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，對同樣的主題有不同的思維方法去解讀，最后小組進(jìn)行匯總。在給定題目的合作寫作中，教師可以進(jìn)行相關(guān)背景的解釋和說明，力求各小組題目相同，但觀察的視角不同。

3.3 合作式的評價體系

評價階段主要指修改和反饋兩方面工作，該階段要求各小組成員對自己所寫的文章進(jìn)行思考和修改。還可指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的寫作技巧對同伴的作文進(jìn)行反饋、評價。使學(xué)生在不斷思考和修改中提高自己的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在同伴互改中，小組成員分成對子的形式，互相閱讀對方的作品，有什么問題，可相互討論，也可找組內(nèi)其他成員共同探討。在此過程中，學(xué)生就文章本身提出看法和意見，相互討論，相互啟發(fā)，有利于作文水平的提高。

參與小組合作的學(xué)生中，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的方式使得他們的參與意識增強(qiáng)， 創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、互相交流、互相了解的機(jī)會。并且，合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)能使學(xué)生自信心增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和集體榮譽感，由于在合作學(xué)習(xí)英語寫作教學(xué)過程中，各種教學(xué)活動充滿了合作和競爭，長此以往，學(xué)生們在這種合作和競爭的環(huán)境中不知不覺樹立了良好的自我形象和強(qiáng)烈的集體榮譽感；而且，合作學(xué)習(xí)采用了比較靈活的教學(xué)組織方式，既采用班級集中講課，也采用了小組討論和活動形式。這樣學(xué)生有充裕的時間來表達(dá)自己的觀點，多個學(xué)生可以同時開口，特別是不愛說話的學(xué)生也得到了鍛煉的的機(jī)會，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語聽說教學(xué)也有很大的幫助。最重要的是，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)比傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)更有優(yōu)勢，它充分發(fā)揮了集體的智慧，為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，合作學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，同時，在寫作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和掌握寫作知識與技巧，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。