工作場所學習理論視角下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

張格娜

一、工作場所學習的基本特征

工作場所學習（workplace learning， WPL），簡單地說，就是在工作場中進行的學習或是與工作場所直接相關(guān)聯(lián)的學習。其具體內(nèi)涵，不同的研究者從不同的視角進行了界定，工作場所研究領(lǐng)域著名專家史蒂芬·比利特認為：工作場學習是一種在參與真實任務，并在獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑。重慶市南岸區(qū)南坪實驗幼兒園作為市級培訓基地，承擔國培項目，在提升教師專業(yè)發(fā)展方面進行了有益的探索，其核心經(jīng)驗之一就是進行工作場所學習的探索。實踐發(fā)現(xiàn)，工作場所學習的基本特征有二點：

第一，工作場所學習發(fā)生在實踐情境中

幼兒園依托國培項目，指導教師通過現(xiàn)場實作、主題講座、案例分析等方式，在親身參與和他人互動的實踐情境中進行學習，即學習發(fā)生在以勝任力為核心的一個個任務的完成中。工作場所學習一方面體現(xiàn)了指導教師在實踐情景中的指導活動作為本職工作的屬性，同時教師專業(yè)發(fā)展的自我學習也同時發(fā)生。

第二，工作場所學習發(fā)生在社會互動中

幼兒園4次承擔國培項目，同一工作場所中不同的誘因為互動創(chuàng)造可能。其中，指導教師不同的工作環(huán)境、不同的學習程度、不同的學習水平，學習者不同的區(qū)域差異、不同的學習層次、不同的工作崗位，諸多的不同其結(jié)果表現(xiàn)為教師在工作場所學習中的認知表現(xiàn)、行為動機各不相同，正因為不同，才有效促使不同教師在與工作活動緊密相關(guān)、蘊含豐富學習資源的場所中通過互動交流、經(jīng)驗分享、思想碰撞產(chǎn)生積極的互動效應。

二、工作場所學習理論視角下指導教師的專業(yè)發(fā)展

（一）主動提升教育理論水平

一旦被賦予指導教師的責任，必將激勵教師主動地提升教育理論水平，激發(fā)系統(tǒng)學習、更新教育理念。近年來，幼兒園多次承擔國培項目，依托國培平臺，指導教師有了主動提升理論的內(nèi)驅(qū)力。正如一位指導教師所講：要想給人一碗水，自己就要有一桶水，甚至是一潭水。要面對國培學員授課，就得有講師的樣子和氣場，不能光講是什么，更要知道為什么？有了自我超越的精神基礎(chǔ)，指導教師們開始結(jié)合自己的授課內(nèi)容積極充實理論支撐。

（二）激勵專業(yè)風格的提煉

基于工作場所的指導，教師本身也是一種自我反思、自主學習。指導教師通過實際的課例來向?qū)W員傳遞經(jīng)驗，將不斷反思自身的教育實踐，并且有意識地總結(jié)和提煉自身的教育風格。骨干教師作為幼兒園教師隊伍的支柱力量，也是國培講師團的重要成員，想要成功擔當，必然加強內(nèi)功修煉，潛心課例研究，逐漸形成自己的教學風格。

2013年幼兒園第一次承擔市培項目“名園帶片區(qū)”，作為指導教師的F老師第一次為國培班學員提供示范課，F(xiàn)老師與孩子們?nèi)谇⒌膸熡钻P(guān)系以及對個別兒童有效回應給學員留下了深刻的印象。隨后，跟崗實踐環(huán)節(jié)追隨F教師的學員不斷增多，討論個別兒童教育成為F教師與學員之間的佳話。2014年國培項目“優(yōu)質(zhì)幼兒園片區(qū)幫帶”，F(xiàn)教師不但為學員提供活動觀摩現(xiàn)場，還針對個別兒童教育開設專題分享會，她機智的教育智慧更是贏得學員高度贊賞。隨后，送教培訓環(huán)節(jié)，F(xiàn)老師的分享更是傳遞到學員所在的每一個幼兒園。2015年國培項目“幼兒教育訪名園”，老師作為幼兒園心理工作室主持人，從關(guān)注兒童心理健康到關(guān)注教師心理健康開展主題式培訓，其深入的領(lǐng)域研究和扎實的教學功底更是備受學員們青睞。

（三）從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

在實際的指導中，指導教師不僅僅要將自己的知識和經(jīng)驗進行傳遞，更需要對學員的教學進行診斷、指導，能夠站在學員角度思考不同教學場景下的教育實踐，這就需要指導教師從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。近3年來，幼兒園骨干教師團隊成員，為國培學員提供講座約25次，提供活動現(xiàn)場約20次，無數(shù)次承擔影子學員指導教師，并深入學員所在幼兒園進行實踐指導，整個指導過程既有理論與實踐的有機結(jié)合，還有直觀的現(xiàn)場實作演練。2015年國培啟動期間，幼兒園通過問卷調(diào)查的方式，讓學員對授課教師、授課內(nèi)容、授課形式、授課效果等進行滿意度調(diào)查，數(shù)據(jù)分析得出，國培學員對幼兒園骨干教師授課滿意度平均達到98%，如此高的學員滿意度讓骨干教師們獲得強烈的認同感，也慢慢實現(xiàn)著由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熯~進。

三、工作場所學習理論視角下學習者的專業(yè)發(fā)展

（一）環(huán)境影響，快速進入教師角色

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，能有效促進學習者的發(fā)展。學習者走進幼兒園因感受到周圍環(huán)境中人與事物的直接影響會快速地進入學習狀態(tài)。

幼兒園作為培訓學習的工作場所，首先創(chuàng)設有影響的精神環(huán)境。那就是：教師積極的工作狀態(tài)，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，和諧的師幼關(guān)系及幼兒快樂的活動狀態(tài)等等。其次創(chuàng)設有影響的物質(zhì)環(huán)境。那就是：突出幼兒年齡特點的班級活動區(qū)，蘊藏教育價值的操作材料，體現(xiàn)活動流程的主題墻飾，供幼兒自主選擇的功能游戲室等等。這些作為培訓工作場的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境無時無刻都暗示著學習者作為一名幼兒教師的角色存在。

（二）觀察練習，快速掌握知識與技能

觀察與練習是最直接又直觀的一種學習方式，學習者通過觀察直接學習指導教師的組織方法，了解活動組織過程，建立初步的信息概念，通過練習將已經(jīng)獲取的直接信息進行鞏固遷移。

2015年國培項目“轉(zhuǎn)崗教師跟崗實踐研修”，面對轉(zhuǎn)崗教師自身特點和崗位需求，幼兒園專職體育老師對學員開展了基本動作、口令培訓。X老師詼諧幽默的講解及帥氣的示范，讓每一位學員全情投放，認真觀察。隨后，學員分小組進行實作演練，將剛才學到的技能再次運用，結(jié)果更是笑料百出，學員們感慨：看似簡單的口令、動作聽起來簡單，做起來卻不易。最后，通過每一位學員的觀察練習到實作鞏固，快速地掌握了正確的口令和基本動作，正如蒙臺梭利曾提出：我聽見了，忘記了，我看見了，我記住了，我參與了，我理解了。

（三）互動交流，建立專業(yè)成長共同體

互動交流是一種平等參與式的經(jīng)驗分享與思想碰撞，是一種有效的學習方式，工作場所只要有互動，學習就自然產(chǎn)生。幼兒園國培項目的最后一課總能給大家留下深刻的印象，基于問題為導向的菜單課程讓學員與導師在互動交流中忘記師與生、教與學的關(guān)系，而是共同學習、共同研究、共同成長的共同體。學員們在平等的氛圍中暢所欲言，沒有對與錯，只有好經(jīng)驗、好建議。正如，一位來自鄉(xiāng)村貧困地區(qū)的幼兒老師在互動交流中講到：只要用心，落后的大環(huán)境一樣可以為幼兒提供有價值的材料泥巴、竹葉……一樣趣味無窮。她的分享為同樣來自鄉(xiāng)村的教師們提供新思路，也感動著指導教師。同時，指導教師毫無保留的經(jīng)驗分享也深深打動著學員們。正如另一位學員所講：我參加過去3次國培的學習，在這里的學習，收獲實在太大了。

基于工作場所學習理論，讓指導教師與學習者在有效的工作情景中通過自我學習、他人互動中產(chǎn)生積極的工作效績，是內(nèi)化到外顯的逐步提升和成熟過程。幼兒園結(jié)合實際情況，依托國培項目這一學習資源，充分發(fā)揮工作場所的作用力，有效開辟幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新路徑，共同見證了教師的成長足跡，讓更多教師通過自我提升、自我成長、經(jīng)驗分享、外界激勵獲得職業(yè)的成就感和幸福感！

注：本文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度繼續(xù)教育專項課題“城市幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓的實踐研究”研究成果之一

（作者單位：重慶市南坪區(qū)實驗幼兒園）