家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好情緒的研究

【摘 要】幼兒是祖國的未來，他們的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，由于家庭環(huán)境的影響，使得一些幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不良的情緒，若是聽之任之，勢(shì)必會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來諸多不利的影響。而單純憑借幼兒園的教育顯然是不足的。為此，家園合作共同育兒就顯得尤為重要。基于此點(diǎn)，本文就家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好情緒展開研究。

【關(guān)鍵詞】家園合作 小班幼兒 情緒 培養(yǎng)

一、小班幼兒不良情緒的表現(xiàn)形式分析

情緒是人的內(nèi)心世界外在表達(dá)方式，比較常見的情緒有喜、怒、哀、樂、愁。情緒是一種比較奇妙的東西，不僅成年人有，就連幼兒園的小朋友也有，這些小朋友的情緒可以說是瞬息萬變，剛剛還是非常招人喜愛的乖寶寶，很可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈虑榫秃鋈痪蛠y發(fā)脾氣，一旦這些孩子發(fā)起脾氣來，就算幼師再怎么講道理或是安慰他們，都起不到應(yīng)有的效果。根據(jù)原因的不同，可將幼兒情緒表現(xiàn)的類型分為以下三種：

其一，時(shí)刻比較固定且持續(xù)時(shí)間較短。此種情緒類型的幼兒，通常在一天的大多數(shù)時(shí)間里心情都比較好，但卻會(huì)在某一個(gè)固定的時(shí)刻，因?yàn)橐恍┕潭ǖ氖虑椴豁樧约旱男囊舛l(fā)脾氣。例如，某幼兒園小班的甜甜小朋友，一到午餐時(shí)間老師給盛菜的時(shí)候就拼了命地哭，剛開始老師以為她不喜歡吃某些菜，所以只要她一哭就允許她不吃。過了一段時(shí)間之后，老師通過每天對(duì)她的觀察發(fā)現(xiàn)，甜甜基本上不吃任何菜，只吃米飯，這一點(diǎn)顯然是在家中養(yǎng)成的挑食習(xí)慣。由于甜甜的父母并沒有對(duì)她的這種行為進(jìn)行制止，反而因?yàn)榧依镏挥幸粋€(gè)孩子任意放縱，這就導(dǎo)致了在幼兒園一讓她吃菜，她就會(huì)以大哭來表達(dá)抗拒的情緒。

其二，時(shí)刻固定且持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。通常情況下，在特定的時(shí)刻發(fā)脾氣的幼兒，在一天生活中的各個(gè)時(shí)間段都會(huì)有非常細(xì)微的情緒反應(yīng)，這種情緒反應(yīng)會(huì)在某一個(gè)特定時(shí)刻表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，同時(shí)發(fā)脾氣的時(shí)間也比較長(zhǎng)。例如，某幼兒園小班的多多小朋友就是這方面的典型。最讓老師感到頭疼的是他午睡時(shí)的問題。每天只要一到午睡時(shí)間，多多就開始亂扔被子，并在午睡房?jī)?nèi)大聲喧嘩和到處亂跑。老師在對(duì)多多進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，他在自己的家中就是一個(gè)“小霸王”，家里人對(duì)他過多的溺愛使其養(yǎng)成了驕縱的性格，這也是他情緒反復(fù)無常最為根本的原因。

其三，時(shí)間不固定且具有一定的反復(fù)性。此類幼兒一般在每天的幼兒園生活中都處于變化無常的情緒當(dāng)中，他們可能剛從某一種不良情緒之中走出來，很快就會(huì)進(jìn)入到另一種不良情緒狀態(tài)當(dāng)中，如此反復(fù)幾乎不會(huì)停止。例如，某幼兒園小班的濤濤小朋友，他的每一天幾乎都是在這樣的情緒當(dāng)中度過的。一次，小朋友們?nèi)慷荚诔燥灨?，突然樂樂向老師告狀說：濤濤抓我的眼睛，此時(shí)的濤濤正在得意地偷笑，老師隨后對(duì)濤濤進(jìn)行批評(píng)，并讓他向樂樂道歉，而沒有想到的是，濤濤在被批評(píng)后自己反倒生氣了。班里大部分小朋友都不愿和濤濤一起玩，還有一些小朋友甚至都躲著他。老師在了解之后發(fā)現(xiàn)，由于濤濤從小就在奶奶家住，父母很少有時(shí)間陪伴在他的身邊，這就造成了濤濤不懂得如何與其他小朋友交往和交流，并且只要濤濤一犯錯(cuò)誤奶奶就會(huì)打他，而在平時(shí)卻又非常寵他，正因如此，使他的性格呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端。

二、家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好情緒的有效對(duì)策

想要培養(yǎng)小班幼兒的良好情緒，不僅需要幼兒園老師的悉心教導(dǎo)，而且也需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，兩方面缺一不可，為此，采取家園合作的方式就顯得尤為重要。

（一）幼兒園培養(yǎng)小班幼兒良好情緒的策略

由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活的時(shí)間要比在家的時(shí)間長(zhǎng)，所以幼兒園有責(zé)任承擔(dān)起對(duì)幼兒良好情緒的培養(yǎng)責(zé)任，使他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。在培養(yǎng)幼兒良好情緒的過程中，幼兒園可以采取以下策略：

1.滿足小班幼兒對(duì)物的依戀。當(dāng)幼兒剛?cè)雸@時(shí)需要一個(gè)短暫的適應(yīng)期，在這一過程中，幼師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解每一名幼兒的情感需要，然后動(dòng)員家長(zhǎng)為幼兒背上書包，并在書包里裝上他們平時(shí)喜愛的食物、心愛的玩具，讓幼兒帶著這些依戀物入園，這不但有助于消除幼兒離開父母身邊之后內(nèi)心的不安全感，而且還有利于激發(fā)幼兒積極情緒的產(chǎn)生。

2.盡可能讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。3～4歲的小班幼兒，其自我意識(shí)已經(jīng)開始初步萌芽，他們對(duì)所有新鮮的事物都非常好奇，也都想親自嘗試，如自己動(dòng)手穿衣、吃飯，雖然他們有自己的想法，但由于家長(zhǎng)無微不至的照顧，從而導(dǎo)致了幼兒獨(dú)立自主的需求無法獲得滿足。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一情況，創(chuàng)編與之相關(guān)的主題活動(dòng)，讓幼兒嘗試獨(dú)立完成一些事情，如洗手、掛衣服、整理物品等等，通過這些事情，給孩子們獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，讓幼兒在獨(dú)立完成的過程當(dāng)中，體驗(yàn)其中的快樂，這有助于幼兒良好情緒的養(yǎng)成。

3.讓幼兒學(xué)會(huì)交往。幼兒在成長(zhǎng)的過程中，需要很多小伙伴的陪伴，想要擁有更多的小伙伴，幼兒就必須學(xué)會(huì)如何交往。為了滿足小班幼兒的交往需要，幼兒園可以開展相關(guān)活動(dòng)，多為幼兒創(chuàng)造一些與伙伴交往的機(jī)會(huì)。例如，一塊紅布的游戲，該游戲就是讓幼兒與紅布一起游戲，利用這塊紅布變換出各種各樣的方法，使幼兒們?cè)谝黄疸@、爬、跑、跳，這不僅可以使小伙伴之間更加熟悉，而且還能進(jìn)一步激發(fā)出愉快的情緒。

（二）家園互動(dòng)、拉近距離，為幼兒良好情緒的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

幼兒除了在幼兒園的學(xué)習(xí)生活之外，剩余的全部時(shí)間都是在家中，家長(zhǎng)理所當(dāng)然的成為幼兒園最重要的合作伙伴，為此，絕對(duì)不能忽視家長(zhǎng)在激發(fā)幼兒良好情緒方面的作用。站在幼兒園的角度上講，剛剛?cè)雸@的孩子們都是陌生的，要想以最快的速度了解他們，就需要及時(shí)與家長(zhǎng)們做好聯(lián)絡(luò)工作，彼此攜手讓幼兒真正體驗(yàn)到快樂。

1.建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制。家園合作的最終目的就是將各方的教育力量有機(jī)地結(jié)合到一起，對(duì)幼兒進(jìn)行一致的教育影響，從根本上解決他們成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，如情緒問題、行為問題等等。為了確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要建立一套完善的家園溝通機(jī)制，這也是保證家庭與幼兒園協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)鍵之所在。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)提出的合理化建議和意見給予足夠的重視，并謀求家長(zhǎng)的大力配合，可以借助家長(zhǎng)會(huì)等形式與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，了解并掌握幼兒在家中的成長(zhǎng)情況，同時(shí)，可以利用開放日等活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，并為他們提供解決問題的對(duì)策，這有助于培養(yǎng)幼兒的良好情緒；其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向幼兒園提出疑問，并對(duì)幼兒園當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃加以了解，對(duì)幼兒園提出的要求要以積極的態(tài)度給予回應(yīng)，盡可能將教育幼兒的目標(biāo)與幼兒園保持一致，家長(zhǎng)也可以向幼師們主動(dòng)請(qǐng)教教育幼兒的方法，從而用正確的方式方法培養(yǎng)幼兒的良好情緒，使這些祖國未來的花朵能夠健康成長(zhǎng)；最后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)絡(luò)，可以合理運(yùn)用電話問候等方式，借此來讓家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言辭，給家長(zhǎng)留下一個(gè)好的印象，這不但有助于信任感的產(chǎn)生，而且還有利于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而真正實(shí)現(xiàn)家園合作共同育兒的目標(biāo)，為幼兒良好情緒的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理采取個(gè)別化的教育方案。從本質(zhì)上講，幼師并不屬于幼兒的家庭成員，其也不具備干預(yù)幼兒家庭生活的權(quán)利，但是幼師卻可以針對(duì)影響幼兒成長(zhǎng)的各種不良家庭因素，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的教育，借此來對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境產(chǎn)生影響，這有助于培養(yǎng)幼兒的良好情緒和正確行為，從而使幼兒能夠在優(yōu)良的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。如，父母雙方離異的家庭會(huì)對(duì)幼兒弱小的心靈造成一定的影響，由此便會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的心理和行為問題，很多情緒化比較嚴(yán)重的幼兒，都是因?yàn)閱斡H家庭的緣故。因此，幼師應(yīng)當(dāng)用自身的專業(yè)知識(shí)，解決幼兒面臨的特定心理問題，最大程度地價(jià)格低家庭環(huán)境對(duì)幼兒造成的不良影響，彌補(bǔ)他們情感和心理等方面的缺失，這樣能夠使幼兒養(yǎng)成良好的情緒。

結(jié)論

總而言之，幼兒的情緒是他們內(nèi)心的真實(shí)寫照，情緒反復(fù)無常的幼兒其內(nèi)心一定比較復(fù)雜，這不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。為此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒就顯得尤為重要。通過家園合作的方式，幼兒園與家長(zhǎng)雙方可以共同找出幼兒不良情緒的原因，并對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，逐步改變幼兒的種種不良習(xí)慣和行為，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的意義。

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