淺談音樂教育目標的重要性

音樂教育目標是探索音樂教育改革，建立音樂教育理論的起點。沒有明確的目標，必然導致音樂教育中的盲目性；目標不全面也會給教育實踐帶來片面性。因此，有必要對音樂教育的目標問題進行探討，以便使音樂教育的各個方面組織成為在一定目標控制下的完整系統(tǒng)。

1 音樂教育目標的代表人物

音樂教育史上的每一種理論和實踐都從不同的側面體現(xiàn)著一定的教育目標，說明了音樂教育目標的客觀存在。

1.1亞里士多德

音樂在亞里士多德的教育理論中，是用來“改變靈魂的品質”，實現(xiàn)人的發(fā)展的最高階段和為正確享受閑暇做準備的一種手段。對音樂作用于人的心靈的肯定，強調課程內容的篩選，以及對單純培養(yǎng)取悅聽眾的演奏家的功利主義教育的否定，都體現(xiàn)出亞里士多德關于教育順應植物靈魂——動物靈魂——理性靈魂的次序展開，最終上升到神（人）的境界這一目標。

1.2卡斯蒂遼納

到了文藝復興時期，1528年出版的意大利卡斯蒂遼納的名著《宮廷人物》重引亞里士多德的音樂教育觀。對音樂教育的價值和實施辦法做了詳細的描繪。認為音樂更能提高閑暇時間的價值，并規(guī)定了宮廷朝臣的日事必須包括由魯特琴伴奏的獨唱或重唱；淑女不應學習打擊樂和管樂，以保持柔弱恬靜的女性嬌媚感等等。

1.3盧梭

盧梭的自然教育思想在其音樂教育理論和實踐中得到了充分體現(xiàn)。在《現(xiàn)代音樂論文》中，他提倡他所發(fā)明的簡譜。他認為音名是多余的東西，倡導首調唱名法，主張用“兒童感興趣，與兒童思想相適應的簡單歌曲”作為兒童音樂教材。他指責說，“在出版最佳音樂書刊的法國，學習音樂卻成了如此困難的事這豈非咄咄怪事。”盧梭在音樂教材、教法等方面的改革和主張絕非偶然的技術問題，這些都是一切順應自然、在自然環(huán)境中培養(yǎng)脫離腐朽社會的新人這一目標的必然產物。

以上提到的幾種音樂教育的理論和實踐雖然側重點各不相同，有的甚至截然相反，但他們都是基于一定的教育目標產生的。音樂教育的功能、價值和地位怎樣？選編課程的依據(jù)是什么？一種特定的教學法賴以產生的本質根源是什么？這些問題最終將歸咎于特定的教育目標。

2現(xiàn)代音樂教育關于音樂教育目標的研究。

2.1詹姆斯·默賽爾的理論

音樂教育目標的系統(tǒng)研究，是到了現(xiàn)代音樂教育學的產生后才開始。這里特別值得提出的是被《新格羅夫音樂和音樂家辭典》譽為“20世紀頗具影響”的詹姆斯·默賽爾。他在40年代和50年代的大量音樂教育理論著作標志著包括有關音樂教育目標系統(tǒng)研究的現(xiàn)代音樂教育學的形成。在他的《美國的學校音樂》中，音樂教育目標被表達為“真正的、全面的音樂發(fā)展”。這個目標可以概括為四個方面：

1.培養(yǎng)對音樂的熱情。

2.掌握必要的技能。

3.掌握必要的知識。

4.培養(yǎng)繼續(xù)學習音樂的愿望。

這簡短的四個方面的可取之處是，它們覆蓋了布魯姆（美國教育學家）有關教育目標分類學的三個領域——認知、技能和情感。掌握必要的知識屬認知領域；掌握必要的技能領域；培養(yǎng)對音樂的熱情和繼續(xù)學習音樂的愿望屬情感領域。我們知道，熱情是一種穩(wěn)定、深刻、強烈的情緒狀態(tài)，它在人的活動中具有決定人的思想和行為方向和在較長時間內推動人的活動這一功能，而愿望又是對需要的清晰認識，它表現(xiàn)在追求需要的滿足的積極活動中。這兩者都是維持和繼續(xù)學習不可缺少的情感狀態(tài)和動力系統(tǒng)。就音樂這門特殊的學科來說，提出這一點的實踐意義在于，它否定了音樂教育實踐中只重“易量化”的知識和技能的積累，忽視音樂對人的情感的積極影響，以及創(chuàng)造性音樂活動必備的情感這一最重要的因素的錯誤傾向。

2.2《美國中小學音樂教育》提出的教育目標體系

在默賽爾之后，他的一些追隨者在《美國中小學音樂教育》一書中又提出另一個音樂教育目標體系。這體系分大目標和小目標兩部分。所謂大目標包括歌唱、合唱、欣賞及背景知識、器樂、理論以及音樂表演藝術在心里、生理方面的一些要求共七部分。小目標則是對這七部分的具體解釋和要求。這個龐雜的目標體系實際上是在學科課程內容分類下的具體教學任務的羅列與陳述。應當肯定，音樂教育目標與教學任務之間存在著密切的聯(lián)系。一定的目標是整個音樂教育過程的出發(fā)點和歸宿，在這過程中，教育目標總是以一定的教育內容為依托在完成一項項具體任務的基礎上實現(xiàn)的。在實現(xiàn)總的目標的漸進過程中，教育目標必然要求轉化為具體的教育任務。但是，用微觀的音樂課堂教學任務來代替宏觀的教育目標顯然不妥。理由是，這種所謂的目標體系不能反映社會的文化背景和發(fā)展現(xiàn)狀以及民族傳統(tǒng)與音樂教育之間的關系；同樣，它也不能對課堂的編制產生應有的影響。

3音樂教育目標的著眼點

3.1完整的音樂目標體系包含的主要問題

完整的一音樂目標體系總要涉及到以下幾個問題：

1.一定社會的文化背景及其發(fā)展狀況和民族傳統(tǒng)對音樂教育的需求是什么？

2.音樂這門特殊的學科對教育的客觀要求是什么？

3.音樂教育與一定社會的教育總目標的關系怎樣？

在這三點當中，第一個屬于教育外部的問題；后兩個屬于教育內部的范疇。

3.2音樂生活中教育的突出矛盾

隨著社會分工越來越專業(yè)化，音樂生活成為以創(chuàng)作、表演為主的專業(yè)音樂家和以欣賞為主的聽眾組成的整體。我們在音樂生活中涉及的教育的突出矛盾有兩點。一方面，專業(yè)音樂工作面臨的最直接最現(xiàn)實的問題是聽眾的反饋。另一方面，悠久的民族民間音樂傳統(tǒng)的繼承方式受現(xiàn)代生活方式沖擊，不得不愈來愈多地依賴系統(tǒng)的學校教育，而我們的音樂教育在這一點做得還不夠。它表現(xiàn)在課程內容里，而本質根源仍在缺乏明確的目標。據(jù)此，在結合現(xiàn)實考慮我國的文化背景及發(fā)展狀況和民族傳統(tǒng)對音樂教育的要求，就必然要關注到具有中國特色的音樂文化傳統(tǒng)，要顧及這傳統(tǒng)在現(xiàn)代社會的發(fā)展，要體現(xiàn)滲透其中的豐富的民族特色，并將這些要求貫穿在教育過程中，通過教育造就有利于我國音樂文化健康發(fā)展的新一代。