中職學(xué)生厭學(xué)心理歸因與對策

【摘 要】中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情況普遍存在，導(dǎo)致教育教學(xué)的質(zhì)量難以提高。本文對中職學(xué)生厭學(xué)試作歸因分析并提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 厭學(xué) 歸因 對策

中職學(xué)生普遍存在著厭學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的主動性差，意志薄弱，缺乏足夠的自信心，知識缺漏等。這種厭學(xué)現(xiàn)象的存在，如果任其發(fā)展擴(kuò)大下去，必然嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)效益的提高，嚴(yán)重干擾教育的實施。因此，對中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，必須認(rèn)真調(diào)查，仔細(xì)分析，進(jìn)行正確的原因分析，并作出切實可行的解決對策，這種原因分析即所謂的“歸因”也就是對事物發(fā)展?fàn)顩r的動因進(jìn)行傾向性的判斷。正確的歸因，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的因果關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到造成自己學(xué)業(yè)不良的原因是多種因素造成的，能幫助學(xué)生改變過去那種把自己學(xué)業(yè)成就低簡單地歸因到“能力低”這一簡單片面的判斷上。這樣，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和努力程度，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，概言之，進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，可直接引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)識態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)的變化，并通過這些系列的積累性的變化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而提高學(xué)校的整體效益，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)的任務(wù)。

下面我對中職學(xué)生厭學(xué)試作歸因分析：

1. 學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性差

調(diào)查結(jié)果顯示：中職學(xué)生中有75%的同學(xué)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后很少會積極主動地去閱讀各類書籍；而真正能在課后主動地、自覺自為地看書、復(fù)習(xí)的同學(xué)，大部分是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)。也正因為沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的主動性差，所以中職厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不夠努力或者疏懶于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上進(jìn)心明顯不足。

2. 缺乏自信，自我評價較弱，常受消極心理暗示影響，無心向?qū)W，造成厭學(xué)情況

根據(jù)調(diào)查了解到，絕大部分厭學(xué)學(xué)生對自我缺乏信心，認(rèn)為自己笨，學(xué)習(xí)能力差，缺乏競爭意識。因為缺乏信心，常常會下意識地發(fā)出“我不行”的消極心理暗示，這樣當(dāng)然不可能集中精力去進(jìn)行“討厭”的學(xué)習(xí)。因而學(xué)習(xí)效果總也得不到提高，只是白白地面對著桌子浪費時間，而且也沒有時間去干別的事情。不僅如此，學(xué)校的教學(xué)是集體教育，教學(xué)計劃不允許等到所有的學(xué)生都完全理解后再進(jìn)入下一個課程，因此無暇顧及聽不懂的學(xué)生；學(xué)生則不得不讓大腦去囫圇吞棗地死記硬背許多根本聽不懂的東西，這就令學(xué)生十分為難，因而學(xué)習(xí)興趣日低，學(xué)習(xí)成績?nèi)战?，對學(xué)習(xí)越發(fā)感到無聊。這種競爭中敗北的懊惱情緒與學(xué)習(xí)這件事結(jié)合在一起，就成為厭棄學(xué)習(xí)的重要原因之一，形成一種“腦封閉”的狀況。

3. 學(xué)習(xí)的情緒體驗較弱，很少體驗到學(xué)習(xí)的愉悅感，加上教師與家長的不恰當(dāng)態(tài)度，更增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒

調(diào)查顯示，學(xué)困生在班上很少受到教師的表揚(yáng)，常受批評的比例達(dá)53%；犯錯誤后，教師也多以訓(xùn)訴的方式對待，教師耐心講道理的情況僅36%。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生常常得到老師和家長的夸獎，并能更加積極地學(xué)習(xí)自己喜愛的知識，得到各種啟迪，使腦機(jī)能愈益發(fā)達(dá)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)——這并不是教師機(jī)械地把知識傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生對知識對學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度?！庇纱丝梢娊處熍c家長對學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的重要原因之一。

4. 學(xué)生基礎(chǔ)差，知識缺漏，意志薄弱，依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差

有關(guān)心理研究表明：優(yōu)等生與差生的認(rèn)知方式存在著顯著差異，“差生”的認(rèn)知方式明顯傾向于依存性，也就是說，他們對客觀事物的知覺，易受到外界因素影響和干擾；在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)困生知識缺漏，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的獨立思維能力和自學(xué)能力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于優(yōu)等生，需要更多地依賴教師的講解和闡述；學(xué)習(xí)同等教量的知識，差生要比優(yōu)等生多付出兩倍、三倍乃至更多的時間。

厭學(xué)現(xiàn)象的形成有一個發(fā)展過程，其形成的原因是多方面的，這些因素互為條件、互為因果，形成一個循環(huán)鏈。對這些厭學(xué)的學(xué)生來講，在他們的身上常常既有認(rèn)識障礙，又有情感障礙和行為障礙。因此，我們必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況準(zhǔn)確歸因，有針對性地采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠硖岣邔W(xué)生的自信心、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)成績。

1. 有所針對，因人而異

不同類型的學(xué)生，其厭學(xué)的原因也有所不同，因此我們必須針對不同的學(xué)生，如對男生和女生，性格內(nèi)向與外向、學(xué)業(yè)成績的高低等，都要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行符合實際的歸因分析，得出不同的歸因結(jié)果，采取不同的轉(zhuǎn)化措施。比如對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，對他們的輔導(dǎo)補(bǔ)課，一般應(yīng)該以小組、個別輔導(dǎo)為主，一個知識點一個知識點來訓(xùn)練，化整為零，突破一點，再向縱深擴(kuò)大，讓學(xué)生感受到每一次進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這樣逐步地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，逐步縮小與優(yōu)等生之間的差距。

2. 尊重信任，激勵教育

美國教育家杜威說過：“人類本質(zhì)最深切的驅(qū)策力就是希望具有重要性。”每個人都希望獲得到人的尊重與理解。優(yōu)等生如此，學(xué)困生更是如此，可以說，尊重愛護(hù)學(xué)困生是提高學(xué)生成績、解決厭學(xué)問題的前提。如果教師能真心地從內(nèi)心關(guān)心學(xué)困生或后進(jìn)出生，那么融洽的師生關(guān)系就能逐步建立，學(xué)生對老師也就信服，“親其師而信其道”，學(xué)生就會努力學(xué)好這門課。

“讓一個人發(fā)揮最大能力的方法是先贊賞和鼓勵”（卡耐基）。對學(xué)生的每一點進(jìn)步，老師都應(yīng)該充分留意，并在恰當(dāng)?shù)臅r候，給予必要表揚(yáng)和激勵，肯定學(xué)生的積極性和動力，獲得意想不到的效果。

3. 明確目標(biāo)，樹立信心

據(jù)研究部門調(diào)查，超常智力者僅為2‰左右，智力缺陷者約為3‰，大部分學(xué)生先天智力差異，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。所以教師應(yīng)不定期地隨時采用談話的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每一名學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)差的真正原因，調(diào)動學(xué)生自身的力量，進(jìn)行正確的自我評價，樹立信心，形成正確的歸因傾向。比如，一些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生。他們常常下意識地把自己成績差歸結(jié)到自己“笨”，能力差，這時候 就需要老師耐心地疏導(dǎo)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，提醒他們控制自己的情緒，克服自卑心理，改變“自己笨”的錯誤觀念，樹立正確的自我形象，努力提高學(xué)習(xí)成績。

一個人追求目標(biāo)的強(qiáng)度與實現(xiàn)目標(biāo)的價值量是成正比的。在學(xué)習(xí)過程中，教師需因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立切實可行的遠(yuǎn)近目標(biāo)。教育家布盧姆認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)課程具有求知需要、認(rèn)識的興趣，以及獲得知識的成功感和愉悅感，在這種動機(jī)激勵下的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生帶來認(rèn)識需求上的滿足，是“自我獎賞”的最有效的方式以及保持不衰弱的求知欲望的持久動因。因此，要解決學(xué)生厭學(xué)問題，要求教師根據(jù)學(xué)生情況，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)近目標(biāo)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4. 耐心疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師通過對各類學(xué)生的了解，恰當(dāng)歸因，定期評價，耐心疏導(dǎo)，對學(xué)生所作出的消極的不正確歸因，及時予以矯正，引導(dǎo)學(xué)生理解良好的學(xué)習(xí)成績來源于正確的方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人的行為總是一再重復(fù)，因此卓越不是單一的舉動，而是習(xí)慣?！币粋€人如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在學(xué)業(yè)有所成就，那是不可想象的。因此，對具有厭學(xué)傾向的學(xué)生，必須訂出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，并養(yǎng)成堅決執(zhí)行計劃的良好習(xí)慣。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中發(fā)展思維能力，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

總之，厭學(xué)現(xiàn)象是多種因素綜合影響的產(chǎn)物；為此，必須實事求是，準(zhǔn)確歸因，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，來提高學(xué)習(xí)成績，提高整個班級乃至學(xué)校的教學(xué)效益。

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