借鑒雙元制課程體系推進職業(yè)教育課程改革

【摘 要】隨著全球科技和經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的重要性突顯，德國職業(yè)教育作為全世界職業(yè)教育的成功典范供各國研究并仿效，不斷的借鑒可以彌補我國在教學理論研究方面的不足。文章通過對德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗介紹，力圖對我國職業(yè)院校教育課程模式有所啟發(fā)。

【關鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 課程改革

人類社會發(fā)展到今天，伴隨著工業(yè)化和信息化的持續(xù)發(fā)展，勞動的分工越來越細，職業(yè)教育的重要性日益突出。中國作為全球制造業(yè)大國，提高職業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量，對國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。與我國現(xiàn)行的偏重理論的職業(yè)教育相比，根據(jù)工作崗位要求為目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。不斷地借鑒和引進國外先進的教學模式，結合中國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)適合市場需要的人才，才能更好地服務于國民經(jīng)濟的發(fā)展。

一、德國“雙元制”課程體系

雙元制教育模式起源于工業(yè)基礎雄厚的德國?！半p元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行的一種教育方式。雙元制職業(yè)教育，由企業(yè)和學校兩個主體共同完成，學校承擔理論教育部分，企業(yè)承擔實踐部分。在德國的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。在整個過程中，學員需要在學校以及企業(yè)這兩個地點學習，因而具有雙重身份，既是學生又是學徒。通過在德國萊法州教師進修學校學習得知，在整個培養(yǎng)過程中，學制一般為三年。前兩年為專業(yè)基礎學習和相應的實踐階段，最后一年為繼續(xù)深造階段（以前兩年的最終考核為標準）。學生在企業(yè)跟學校的時間比是4∶1，學生大部分時間參與合作和培訓企業(yè)接受實踐培訓，因此企業(yè)的作用至關重要。學生在企業(yè)接受培訓應用所學知識的過程中，企業(yè)同時傳授深入的專業(yè)知識并進行培訓。如此一來，學生在實踐中不僅加深了理論知識，而且熟悉了企業(yè)的整個流程?；A學習階段結束時，通過國家考試，可以直接就業(yè)，學生也可以繼續(xù)就讀。第三年進入專業(yè)深化學習階段，加深自己的理論知識和實踐能力。最有特色的在于最后的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計的課題直接來自學生在企業(yè)中的實際任務，如此在強化應用能力的同時也幫助企業(yè)解決了操作中的難題。同時，這種課程體系和雙元制的培訓方式也很好的解決了就業(yè)問題。這一課程體系值得我國的職業(yè)院校加以借鑒，但不要過分的依賴企業(yè)。

二、我國職業(yè)教育課程概況和改革動因

“寬基礎，活模塊式”是目前我國職業(yè)教育的課程體系，綜合化、模塊化的課程較以前的學科課程在學生的能力培養(yǎng)上取得了很大成績。但深刻分析目前我國職業(yè)教育的課程體系，歸根結底未能跳出學科體系的模式，學生未能成為真正的職業(yè)人才。這與我國普遍的課程模式上是一致的，盡管對課程的設置做了很大的改變最后形成“活模塊式”體系，深入探索也只不過是學科體系的變體。目前的課程體系設置沒有深入到企業(yè)中去，沒有更好地解決就業(yè)難題。

三、職業(yè)教育課程改革策略

課程改革是理念的改革。職業(yè)教育的課程改革不是課程模式框架的不斷改變，而是要從根本的理念上進行革新，不要過分追求課程知識的傳承價值，以考試分數(shù)、升學率作為教育成果的唯一評價標準，應以最終目標——工作導向為根本，制定以工作導向為目標的可持續(xù)發(fā)展策略。

1. 構建“二元并重”的課程體系

“寬基礎，活模塊式”是當前職業(yè)教育普遍的課程模塊。我們學校的幼師教育專業(yè)，以此模式實現(xiàn)了課堂的靈活性，帶動了學生的積極性，實現(xiàn)了課堂效應，忽視了課程的社會化，沒有走到幼兒園中去實踐所學知識，只是閉門造車致使畢業(yè)時問題的出現(xiàn)：面對幼兒時不敢說話、所學知識遺忘、沒有號召力等等，這都是課程脫離社會的表現(xiàn)。因此，在課程體系的設置上要充分考慮學校與企業(yè)的結合，理清“做什么”和“怎么做”的關系，構建二元并重的課程體系。

2. 實施課程整合、精選教材

在職業(yè)教育改革中，課程改革是一項很重要的內(nèi)容。課程整合不是幾門課的簡單合并，而是讓學生在實踐項目的同時掌握相關知識，這在德國的職業(yè)學校中得到了很好的驗證，值得我們借鑒。這就要求改變傳統(tǒng)課堂教學方式，在教學方式上要引入項目教學法，在項目中傳授專業(yè)知識，同時掌握企業(yè)相關的知識。而在我國的眾多職業(yè)院校中也安排了相應的實訓課，大部分都是教師自己命題指導學生訓練，沒有與真實的項目相結合，缺乏專業(yè)知識的真實實踐。這樣一來就又引出了教材選定和教師選擇的問題上來了。

在職業(yè)教材的選擇上，多數(shù)職業(yè)院校都是跟風原則，認為只要是國家規(guī)定的就是好的教材，沒有從工作目標出發(fā)，致使學生就業(yè)時所學知識與工作不能接軌。因此，學校在招生時應根據(jù)學生的選擇進行分班，進一步尋找合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的崗位專業(yè)需求進行教材的選定。

在教師層面，多數(shù)教師都是從學校直接畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，沒有相關的工作經(jīng)驗，在指導學生方面照本宣科、不切實際。教師選擇上也要嚴格把握，不能實行一刀切的政策。

3. 改進職業(yè)教育的考核方式

我們可以借鑒德國以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，以工人技術等級為補充的二元考核體系。改進我國職業(yè)教育考核方式，不能一味以知識考核為主，要結合實踐能力，學校同企業(yè)共同給出考核。對于考核高的學生，自己又渴望繼續(xù)深造的給予繼續(xù)教育的機會，不應設置成高中的變體，應注重職業(yè)能力上的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王 敬，王 勇，曹建國，邢曉琳. 繼續(xù)教育——德國工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設置及教育啟示——赴德考察學習隨感與思考[A]，2012（1）.