淺析拓展高職院校人文素質(zhì)教育的新路向

【摘 要】本文在揭示人文素質(zhì)科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀入手，論述加強人文素質(zhì)教育的必要性和重要性，探索高職院校人文素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展的路向。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文素質(zhì) 新路向

一直以來，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人才競爭的加劇，對高職院校學(xué)生的要求也越來越高，除了需掌握一定的專業(yè)技能，社會和用人單位越來越重視學(xué)生是否具備良好的人文素養(yǎng)與心理素質(zhì)。因此，加強高職院校的人文素質(zhì)教育已成為一個引人關(guān)注的問題。

一、人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

“人文”一詞，在漢語詞典上定義為“人類社會的各種文化現(xiàn)象”。人文素質(zhì)主要是指人的精神特質(zhì)和文化素質(zhì)，它所體現(xiàn)的是主體對世界的關(guān)系，是對人自身價值和生存意義以及對人類命運的思考和探索。從廣義來說，人文素質(zhì)指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。所謂人文素質(zhì)教育，簡而言之就是在傳授人文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文精神的教育，即將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

二、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校人文素質(zhì)教育取得了一定成績，但由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，高職院校對學(xué)生的人文知識教育和人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文素質(zhì)教育處于邊緣狀態(tài)。表現(xiàn)在：首先，人文素質(zhì)教育未列入學(xué)校整體規(guī)劃或被簡單等同為“通識教育”，沒有突出“人文精神”。其次人文素質(zhì)教育雖然注重了內(nèi)容的廣泛性，但人文內(nèi)涵尚不夠突出。再次，多年來，高職院校一直把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專門人才”上，這就決定了高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。片面重視職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)教育。這種忽視人文教育的狀況只會使教育功利化、工具化和庸俗化，最終失去教育的意義。另外，當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，表現(xiàn)在基本的文史哲、日常人文、藝術(shù)知識及欣賞水平的缺乏；適應(yīng)能力和交際能力較差；法律知識淡??；缺乏對人生意義的追求，對未來的生活信心不足，生活自理能力差，心理脆弱。高職學(xué)生的人文素質(zhì)狀況不容樂觀。

三、拓展高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的新路向

由于受近代西方唯科學(xué)主義哲學(xué)思潮及教育過于功利性的影響，教育偏頗，導(dǎo)致高職院校學(xué)生人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失。要改變這種現(xiàn)狀，高職院校就應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育理念，采取多種途徑和方法，全方位地開展人文素質(zhì)教育，拓展人文素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展的路向。

首先，需加強和改進(jìn)思想政治教育工作，夯實人文素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型中的各種問題逐漸顯現(xiàn)出來。全球化帶來了前所未有的文明沖突與文化碰撞，歷史與現(xiàn)實、本土文化與西方文明多重因素交織在一起，大學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲。所以，大力開展高職院校人文素質(zhì)教育，必須以高職學(xué)生思想政治現(xiàn)狀和高職院校工作實際為基礎(chǔ)，加強和改進(jìn)思想政治教育工作。

其次，構(gòu)建科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育并舉的教育理念。一直以來，高職院校是以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，所以很多人誤以為高職教育是一種“技術(shù)教育”，目標(biāo)是為了培養(yǎng)技能，事實上這忽視了教育的本質(zhì)。高職院校在傳授給學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)知識、技能和理論的同時，需要對他們進(jìn)行有效的人文素質(zhì)教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。高職院校要實現(xiàn)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的融合，需確定具體、細(xì)化的教學(xué)改革措施，從課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)管理模式改革、教學(xué)改革動力機制研究等多方面入手，根據(jù)具體情況提出一整套在專業(yè)教育中將人文教育和科學(xué)教育相融合的方法。

再次，豐富教育教學(xué)資源，優(yōu)化校園文化建設(shè)，注重職業(yè)人文素質(zhì)教育，拓寬人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑。專業(yè)教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，課程是各類教育活動的核心，集中反映了教育的特性和功能。加強高職學(xué)校的職業(yè)人文教育，要以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強人文課程建設(shè)，注重在專業(yè)教育中滲透人文教育。高校校園文化是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要渠道，開展豐富多彩的校園文化活動是拓展高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。例如，可以開展讀書活動，舉辦系列講座，搞好學(xué)生社團(tuán)活動，開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，大力開展課外科技活動等。還可結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點，有計劃地組織學(xué)生參加社會調(diào)查，參觀名優(yōu)企業(yè)，參與社會服務(wù)工作，要讓學(xué)生在實踐中感受現(xiàn)代企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)。

最后，建設(shè)活躍第二課堂，完善職業(yè)人文素質(zhì)評價機制。利用第二課堂的形式，有組織地開展專題講座、文化講評、知識競賽等活動，邀請社會知名專家學(xué)者、企業(yè)家、政府官員等舉辦人文、社科發(fā)展前沿的學(xué)術(shù)性講座和演講。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強人文教育。此外，科學(xué)合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。要按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)。要完善高職學(xué)生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段，將學(xué)生在參加各種文化社團(tuán)、文體活動、藝術(shù)競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現(xiàn)作為學(xué)生人文素質(zhì)的主要評價依據(jù)。

總之，人文素質(zhì)教育是一切教育的共同本質(zhì)和基礎(chǔ)，丟掉這個根本，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王振槐. 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵[N]. 安微日報，2004-08-30（C1）.