市場營銷專業(yè)“一體化”教學模式的探析

【摘 要】為及時、快速地培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展需要的技能型人才，必須要加強對學生的實踐能力、職業(yè)能力方面的訓練與培養(yǎng)。針對市場營銷專業(yè)的有關(guān)課程理論性較強，一些實踐性的操作不容易進行的特點，豐富實踐教學內(nèi)容，實施“教、學、做”一體化的教學模式就顯得尤為重要?；谶@一觀點，本文對市場營銷專業(yè)“一體化”的教學模式進行了粗淺的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】營銷專業(yè) 一體化 教學模式

一、“一體化”教學模式提出的依據(jù)

一體化教學的內(nèi)涵就是要打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。

德國、日本的技能人才迅速成長，社會經(jīng)濟迅猛回升，他們的民族很快從戰(zhàn)敗的陰影中走出來而一躍成為世界強國，其原因主要是他們能夠把一體化教學作為職業(yè)教育發(fā)展的根本問題來解決。特別是德國的“雙元制”教學模式，是迄今國際職業(yè)教育領(lǐng)域中較為完善的一種教學模式。“雙元制”教學模式的實質(zhì)就是在教學過程中理論與實踐緊密結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)；學校教育與企業(yè)培訓緊密結(jié)合，且以企業(yè)培訓為主。

當前，我國職業(yè)技術(shù)變化的速度已經(jīng)遠遠超出了職業(yè)教育發(fā)展的速度，職業(yè)技術(shù)院校不能及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技能型、應(yīng)用型人才，這嚴重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。造成這種狀況的重要原因之一就是職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學窠臼，學生不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標準的技能人才，因而還需要全方位地深入進行教學改革。教高[2006]16號文件明確指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！苯逃窟€把實踐教學作為高職院校教學水平評估的關(guān)鍵指標之一，而一體化教學是更能突出對學生實踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的一種教學模式。通過一體化教學可以達到：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

二、市場營銷課程教學中存在的問題

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對市場營銷人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來的學生規(guī)模的急劇擴大，實習實踐環(huán)境資源相對緊缺，再加上畢業(yè)生就業(yè)招聘工作的提前等因素，過去的實踐教學模式已不能適應(yīng)變化了的外部環(huán)境，不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。目前市場營銷課程教學中存在的主要問題有：

1. 畢業(yè)生難以達到企業(yè)的要求標準

當前，企業(yè)急需有較高營銷專業(yè)學歷并具有一定實踐經(jīng)驗的營銷人才，而高職院校市場營銷專業(yè)教育大多脫離實踐，與企業(yè)的要求相距甚遠，甚至是嚴重脫節(jié)。重理論、輕實踐、知識更新慢是目前高職院校市場營銷課程教學中普遍存在的問題。這種教學模式缺少對大學生職業(yè)能力和動手能力、操作能力的培養(yǎng)；這種教學模式和企業(yè)對人才的需求存在很大的差異。企業(yè)大多傾向于招聘有工作經(jīng)驗的員工，以求每一個崗位都能最大限度地為公司創(chuàng)造效益。因此，企業(yè)需要的是實用型人才，需要畢業(yè)生有較強的動手能力和實際操作能力，而這些能力往往是大多數(shù)大學畢業(yè)生所欠缺的。

2. 理論課與實踐課課程安排不合理

理論課學習的目的是掌握專業(yè)理論，實踐課則主要是培養(yǎng)職業(yè)能力，兩類課程相輔相成。企業(yè)對營銷人才的需求以及市場營銷學科的特點，決定了市場營銷專業(yè)實踐教學的重要性。而學校對教師的考核仍然以理論教學和理論研究為主，教師的物質(zhì)待遇取決于授課量和科研量，致使廣大教師往往只注重本專業(yè)理論教學的研究和自身學術(shù)水平的提高，缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，導致教師仍愿意沿用學科體系加實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這就造成理論與實踐課之間的失衡，難以取得理想的教學效果。

3. 教學方式與學生特性不符

目前高職院校的學生，他們不僅崇尚自我，對教師的人格魅力、講話能力、知識技能要求更高，甚至是用挑剔的目光來審視。他們對學習興趣發(fā)生了很大的變化，由于掌握了獲取知識的工具——互聯(lián)網(wǎng)，因而許多高職院校的學生對知識、概念缺乏學習興趣和學習動力，尤其是厭惡死記硬背的東西。而以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點的強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，必然形成與高職院校的學生學習興趣之間的矛盾。

三、構(gòu)建市場營銷專業(yè)“一體化”教學模式的措施

1. 以企業(yè)用人標準為導向，積極實施一體化教學模式

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣；另一方面，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關(guān)鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會，充分認識職業(yè)教育教學要改革的必要性和緊迫性，一體化教學的方向性與適應(yīng)性。特別是最近幾年，學院鼓勵、支持每一位老師積極參與全國性的學術(shù)交流、教材參編，鼓勵教學改革、科研創(chuàng)新，并且制定了學院教學改革、科研新成果獎勵制度。通過學術(shù)交流、教材編寫、科研立項等的參與，老師們很好地把握了學科發(fā)展方向、教學改革方向，能把一體化教學提高到關(guān)系學院和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師教育理念的轉(zhuǎn)變，為一體化教學的實施奠定了基礎(chǔ)；在學生層面，通過就業(yè)形式教育、企業(yè)信息反饋、創(chuàng)業(yè)培訓及歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要想成為高素質(zhì)的技能型人才，實施一體化的教學方法是關(guān)鍵。

2. 建立與營銷專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學體系

高職教育的實踐教學的設(shè)計思路是：以就業(yè)為導向，以崗位及崗位群要求的實際能力為依據(jù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，建立三位一體的實踐教學體系。營銷專業(yè)的實踐教學體系一般包括入學教育、軍訓、教學基地實習、課堂案例分析討論、課外案例策劃、實驗?zāi)M課、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等。如何評價三位一體的實踐教學體系，綜合檢驗學生運用所學知識分析與解決營銷實際問題的能力，我認為舉辦或參加營銷大賽是最好的方法。

近幾年，我在院、系兩級領(lǐng)導的大力支持下，積極組織、精心選拔學生報名參加全國高校市場營銷大賽。帶領(lǐng)學生深入企業(yè)，熟悉生產(chǎn)、營銷等各工作崗位，讓學生逐漸融入企業(yè)中去。營銷大賽是對營銷專業(yè)學生綜合能力的檢驗，學生在背景企業(yè)會積極主動地運用營銷原理分析本企業(yè)實際的營銷問題。通過分析本企業(yè)成功與失敗的營銷案例，從而進行市場調(diào)查策劃、企業(yè)專題策劃、企業(yè)形象策劃、廣告創(chuàng)意策劃等市場營銷策劃。就是說，創(chuàng)作一個參賽作品，除去要把市場營銷專業(yè)所學的主干課程全部認真地復習鞏固、融會貫通外，還要參閱大量的市場營銷案例分析，同時學會和企業(yè)領(lǐng)導的有效溝通、換位思考。一部參賽作品，把教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）核心內(nèi)涵貫穿始終。

通過大賽，很好地實施了三位一體的實踐教學體系，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有效銜接、融合；通過大賽，很好地提升了學生的學習動力、協(xié)作能力、拼搏精神、創(chuàng)作激情；通過大賽，很好地定位了學生的主導作用和老師的指導、顧問角色。

3. 以互動教學為基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習的主動性、積極性

職業(yè)教育以互動為基礎(chǔ)，就是師生之間在整個教學過程中要產(chǎn)生共鳴感，即做到“三動”——心動、口動、手動。心動是指教師與學生的心靈要溝通，在精神層面上達到相互支持、理解和信任；口動不僅僅是教師在授課時慷慨陳詞，而且是學生在圍繞教師的授課內(nèi)容而暢所欲言，各抒己見，師生之間要形成熱烈而融洽的商討氛圍；手動是指教師要率先體驗操作過程，引導學生動手制造出合格的“產(chǎn)品”。只有做好“三動”，才能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生的悟性，才能教學相長。

近年我校實施的“導師制”，依托產(chǎn)學項目，導師根據(jù)學生的興趣愛好、專長和實際能力，鼓勵、指導學生積極尋找勤工儉學、產(chǎn)品或服務(wù)的推廣代理、學校大型活動的組織策劃等項目，組建自主創(chuàng)業(yè)團隊，并將所有實踐活動或項目與教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了教學內(nèi)容，活動或項目實踐的體會、經(jīng)驗融入到教學中去，在課堂上分享，不僅培養(yǎng)了學生實踐能力，而且增強、帶動了其他學生的學習興趣和求知欲望。

總之，我們每一位教師只有在實踐中不斷地進行研究和探索，才能將“一體化”教學模式落到實處，才能使我們的職業(yè)教育辦出自己的特色，才能一年又一年地為企業(yè)、為促進經(jīng)濟社會的快速發(fā)展培養(yǎng)一批又一批合格的高技能人才。

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