ESA理論在中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中靈活運(yùn)用ESA教學(xué)的三要素理論及其三種不同的課型變換模式，可以改變傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)模式質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，有效地提高中職學(xué)前英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】ESA理論 學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì) 運(yùn)用

一、中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前廣西桂林市興安師范學(xué)校的中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)，采用的是復(fù)旦大學(xué)出版社出版、胡曉艷主編的《全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材》及廣西民族出版社出版、顏曉芳主編的《幼兒園英語游戲活動(dòng)實(shí)例精選》為主要授課教材。教學(xué)主要采用教師課前備課準(zhǔn)備游戲材料、教師講解游戲規(guī)則要點(diǎn)、教師做示范、學(xué)生做游戲、游戲評(píng)價(jià)結(jié)束的課堂模式。整個(gè)教學(xué)過程過于程式化、單一化，為了游戲而在游戲中嬉戲、打鬧，整個(gè)中職英語課堂顯得有些枯燥乏味，學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。而在中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中靈活運(yùn)用哈默的ESA理論可以改變上述不足，幫助中職學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)英語游戲設(shè)計(jì)課堂活力，提高英語教學(xué)效果。

二、ESA理論的三個(gè)要素及三種課型模式

ESA理論是英國(guó)英語語言教學(xué)專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）于1998年在《怎樣教英語》（How to teach English）一文中提出的有關(guān)英語語言教學(xué)的理論。哈默認(rèn)為人類在日常社會(huì)生活交往中有大量?jī)?yōu)勢(shì)接觸英語語言、學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，這些人群在平常生活中就有學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言的環(huán)境和動(dòng)力，習(xí)得語言的效果也非常好。而中國(guó)學(xué)生在學(xué)校的英語課堂上學(xué)習(xí)英語語言與人們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)英語語言有很多區(qū)別，但是如果能提供合適的模擬環(huán)境和條件，學(xué)生同樣能學(xué)好和運(yùn)用好英語語言。同時(shí)哈默還認(rèn)為不管課堂教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)過程中均有Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）、Activate（運(yùn)用）三個(gè)要素貫穿在每一節(jié)英語課堂教學(xué)中。

1. ESA理論的三個(gè)要素

Engage（投入）這一要素要求中職英語教師在教學(xué)中采取如游戲、故事、音樂、趣聞等各種手段盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生全身投入并參與到英語課堂活動(dòng)所學(xué)的知識(shí)中來。

Study（學(xué)習(xí)）這一環(huán)節(jié)要求英語教師在課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如語音、詞組、句子等各種英語語言知識(shí)，教師可以采用小組游戲競(jìng)賽法、角色扮演法、講英語小故事等方法完成學(xué)習(xí)這一要素。

Activate（運(yùn)用）主要在于每當(dāng)學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能熟練掌握和靈活使用所學(xué)的新語言點(diǎn)，從而達(dá)到所學(xué)語言用于交際的目的。更重要的是學(xué)生能積極主動(dòng)地在每一個(gè)特定場(chǎng)所和典型的真實(shí)活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)亍⒂行У?、自由地用活所學(xué)的英語語言，達(dá)到學(xué)為所用的教學(xué)目的。

2. ESA理論的三種課型模式

由ESA理論的三要素不斷變換順序及重新組合就組成了三種不同的課型結(jié)構(gòu)模式，它們是Straight Arrow sequence（直線型）、Boomerang sequence（反彈型）、Patchwork sequence（雜拼型）。

直線型課型模式ESA（Engage →Study →Activate）是指英語教師起初設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入接受狀態(tài)，其次是教師講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，第三步是教師組織課堂游戲活動(dòng)并給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。反彈型課型模式EASA（Engage →Activate →Study→Activate）是指英語教師起初設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入接受新知識(shí)狀態(tài)，其次是直接讓學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用知識(shí)的階段，教師針對(duì)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，理清錯(cuò)誤問題后，最后由學(xué)生再次運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這種課型教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題之處，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，教學(xué)更具有針對(duì)性。雜拼型課型模式EAASASEA（Engage →Activate →Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate）是指首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其二是直接由學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，三是由學(xué)生多次反復(fù)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行游戲活動(dòng)，其四由教師講解分析提煉知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獲取語言點(diǎn)，其五再次由學(xué)生運(yùn)用練習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)運(yùn)用知識(shí)，第六步再由教師提供類似的語言點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后由學(xué)生將已反復(fù)精練了的語言知識(shí)點(diǎn)再次舉例靈活運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程靈活多變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要交叉循環(huán)可以取得最佳學(xué)前游戲英語設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

三、ESA理論在中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用

中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣為前提條件，初步掌握幼兒園教學(xué)大綱中常用的英語單詞、句子，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說英語能力以充實(shí)未來的粉領(lǐng)人才（幼兒園教師）隊(duì)伍，由于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，因此游戲教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要手段。廣西桂林市興安師范學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的英語游戲設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，本課程深受學(xué)生歡迎，筆者這兩年來試著將哈默的ESA理論具體運(yùn)用到該課程游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中，收到了意想不到的好效果。

現(xiàn)在筆者就選取復(fù)旦大學(xué)出版社出版、胡曉艷主編的《全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材》第115～116頁中“Ten Little Indians” 這一游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合哈默的ESA理論變換模式中的Boomerang sequence（反彈型）模式做一具體的教學(xué)設(shè)計(jì)說明。

任何一個(gè)中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)都是為中職學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)教學(xué)為最終目的，這種教學(xué)具有一定的創(chuàng)造性、具體性及實(shí)用性。英語教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)游戲時(shí)都要緊緊扣住五個(gè)W（who，what，when，which，where）與一個(gè)H（how）。根據(jù)Harmer（哈默）ESA理論的首要要素是Engage（投入），所以筆者首先針對(duì)“Ten Little Indians”這一游戲設(shè)計(jì)安排Engage（投入）這一環(huán)節(jié)，教師示范唱這首兒歌或者用多媒體設(shè)備播放這首歌曲，英語課堂教學(xué)效果如何主要看是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此在選擇游戲時(shí)首先要考慮W（which）游戲教學(xué)需要的條件是學(xué)生掌握了英語一到十的英語數(shù)字即可，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確定游戲教學(xué)組織方式H（how）以復(fù)習(xí)課的形式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生年齡特質(zhì)、接受能力確定游戲的重點(diǎn)及難點(diǎn)W（where）即在嘴上唱的英文數(shù)字與用手指表示的數(shù)字要一致。學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)考慮游戲中的對(duì)象W（who）是未來的幼兒園粉領(lǐng)人才適時(shí)投入英語新知識(shí)Little ，Indians等新出現(xiàn)的單詞。英語教師講解游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)宗旨W（what），開展游戲的時(shí)間W（when），由于教師講解投入的游戲知識(shí)內(nèi)容與他們的專業(yè)和未來就業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生的興趣和積極性都很高，課堂氣氛也就很活躍，保證以下教學(xué)要素的順利開展。

接下來，學(xué)生確實(shí)理解了游戲的規(guī)則和方法后，教師讓學(xué)生Activate（運(yùn)用）英語知識(shí)，教師與學(xué)生齊唱兒歌“Ten Little Indians” 同時(shí)配以肢體語言及手指動(dòng)作。英語教師同時(shí)觀察學(xué)生游戲過程，注意做到盡量全員參與到游戲活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)游戲過程中有學(xué)生不知道唱或唱跑調(diào)了等問題后，教師應(yīng)有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，教師要看情況及時(shí)決定是否暫?；顒?dòng)或者與學(xué)生及時(shí)展開討論并協(xié)助學(xué)生糾正語言等表達(dá)錯(cuò)誤，還可以視學(xué)生實(shí)際情況游戲反復(fù)二至三遍。在游戲活動(dòng)過程中不斷提高學(xué)生的語言交際表達(dá)能力。

哈默ESA理論Boomerang sequence（反彈型）模式中的第三個(gè)要素是Study（學(xué)習(xí)）。學(xué)生有了學(xué)習(xí)“Ten Little Indians”兒歌的興趣和做完了第一輪次兒歌游戲后，這時(shí)教師就給學(xué)生講解在做游戲時(shí)出現(xiàn)的新英語知識(shí)重點(diǎn)如十個(gè)英語數(shù)字，難點(diǎn)單詞Little ，Indians及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤手指動(dòng)作，反復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在新知識(shí)的理解以及對(duì)單詞、句子及兒歌等聽、唱練習(xí)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互糾錯(cuò)及自我糾錯(cuò)，通過“Ten Little Indians” 這首兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂智能。

ESA理論反彈型模式中的第四步是Activate（運(yùn)用）在課堂時(shí)間允許和內(nèi)容有需要的情況下可以進(jìn)行“Ten Little Indians” 兒歌第二輪及第三輪的分組游戲。最后，英語教師或?qū)W生代表總結(jié)游戲得分及勝負(fù)情況，學(xué)生唱錯(cuò)歌曲、站錯(cuò)位置、肢體語言不對(duì)號(hào)改組為第二名，沒有任何錯(cuò)誤的為第一名。布置課外作業(yè)如設(shè)計(jì)編寫英文十個(gè)數(shù)字游戲或翻唱一首十個(gè)英文數(shù)字的兒歌，要求學(xué)生在實(shí)際生活中及平時(shí)地幼兒園見習(xí)時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用英文十個(gè)數(shù)字的英語活動(dòng)游戲，游戲設(shè)計(jì)完成活動(dòng)結(jié)束。

學(xué)前游戲設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐說明，不斷變化運(yùn)用ESA理論中的不同課堂模式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)中職學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性和熱情，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高，創(chuàng)設(shè)了中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)課堂最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

ESA理論中的不同結(jié)構(gòu)模式強(qiáng)調(diào)課堂中的中職學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)及游戲設(shè)計(jì)中的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)水平和興趣所在，靈活使用ESA理論中的各個(gè)要素，通過學(xué)前英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)將某一英語語言知識(shí)點(diǎn)融入課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生自身主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在游戲活動(dòng)過程中自覺控制自己的英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程。游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)課后對(duì)教學(xué) 進(jìn)行合理的批判性挑刺，如效果是否明顯，ESA模式是否恰當(dāng)，存在的不足問題怎樣改正等。在運(yùn)用ESA理論的不同模式中學(xué)生的英語聽、說、寫能力及動(dòng)手、動(dòng)腦等能力在不同程度上得到了鍛煉和提升，使中職學(xué)前英語游戲教學(xué)過程任務(wù)化、情景化和交際化，以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)的教與學(xué)的雙贏，提高了英語的教學(xué)效果。

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