高職成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式初探

【摘 要】“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標，以實踐操作的方式達到教師教、學(xué)生學(xué)的目的。本文研究了高職成本會計教學(xué)現(xiàn)狀、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征及高職成本會計如何實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，為高職成本會計教學(xué)改革提供了一定參考。

【關(guān)鍵詞】高職 成本會計 教學(xué)做一體化 模式探索

教育部2006年16號文件要求各高職院?！案母锝虒W(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做一體化”的實質(zhì)是將教室與工作間融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。

高職成本會計課程有著專業(yè)性強、綜合度高和實踐難度大的特點，課本中的實際案例很少，有的也是理論性太強，不容易理解，學(xué)生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味，從而分散學(xué)生的課堂注意力。教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握成本會計核算方法及賬務(wù)處理程序的同時，對成本的實際應(yīng)用有更深刻的了解。因此，高職成本會計課程教學(xué)引入“教學(xué)做一體化”思路與模式，顯得尤為重要。

一、高職院校成本會計傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）理論性太強，實際操作太少

目前職校中，成本會計傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分別進行，自成系統(tǒng)，互不干涉。課堂上教師注重理論知識傳授，實訓(xùn)時教師注重學(xué)生動手操作，而且實訓(xùn)一般安排在理論課程授完的一周或兩周，導(dǎo)致理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)嚴重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)，更影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)完成本會計知識卻不會真正運用，“熟練”度不夠，當(dāng)然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

（二）教學(xué)的手段單一

成本會計課程的教學(xué)，與其他課程大致相同，都是教師在講臺上說，學(xué)生在講臺下聽。在這種教學(xué)模式下，即使能很好地把教學(xué)案例應(yīng)用在成本會計課堂上，也只是教師說，學(xué)生聽，沒有得到學(xué)生深入的學(xué)習(xí)及理解，學(xué)生的配合度也不會很高，經(jīng)常出現(xiàn)課堂只有一兩個學(xué)生回答問題，甚至冷場的情況。雖然近年來，教學(xué)的設(shè)施和手段日益多樣化，教室里增加了投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施，但是這些都沒有從根本上改變教學(xué)手段匱乏的情況。

（三）以理論考試為終結(jié)考核的方式弱化了對能力的要求

傳統(tǒng)高職成本會計教學(xué)模式中，課程考核均以傳統(tǒng)的總結(jié)性考核為主，淡化過程性考核；考核的內(nèi)容均以理論考核為主，忽略了對實際業(yè)務(wù)處理能力的考核；重視記憶性考核，忽略了規(guī)范性的實操能力考核。錯誤的考核方向和考核內(nèi)容及考核方式的設(shè)計，誤導(dǎo)了學(xué)生對職業(yè)能力養(yǎng)成的重視，培養(yǎng)了一大批高分低能的學(xué)生，與會計職業(yè)和崗位需求相距甚遠。

二、教學(xué)做一體化的內(nèi)涵及特征

（一）用項目來組織教學(xué)

“教學(xué)做一體化”教學(xué)圍繞實際項目來組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解。該教學(xué)方法著眼點在于充分挖掘?qū)W生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學(xué)生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學(xué)之間相互影響和作用。

（二）理論與實踐相結(jié)合

“教學(xué)做一體化”，是教學(xué)過程中實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)和做的一體化。也就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，一門課程的全部內(nèi)容由若干個項目和任務(wù)組成，用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)目標。“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式的本質(zhì)意義在于，是以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體意識和作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生在動手學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，是一種以能力為本位的教學(xué)模式。

（三）課堂與實訓(xùn)室合二為一

“教學(xué)做一體化”使課堂與實訓(xùn)室合二為一，使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實現(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)的互動，做到“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用，真正體現(xiàn)了能力與知識同步提高。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院就建立了一系列一體化教室，其中就有會計一體化教室，給我們成本會計開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)提供了場所，創(chuàng)造了有利的條件。

三、成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的探索

（一）引入多種教學(xué)方法，改變教學(xué)方法單一的情況

第一，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法：高職成本會計教學(xué)模式應(yīng)該是面向教學(xué)任務(wù)，以歸納事實形成結(jié)論為特征的模式，由一個個實際的成本會計工作任務(wù)為導(dǎo)向，歸納出相應(yīng)的“知識和技能”。 對于培養(yǎng)崗位技能為核心的單項實訓(xùn)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，采取與理論教學(xué)同步的原則進行設(shè)計和組織，使教學(xué)做自然融于一體。

第二，情景式教學(xué)法：手工會計實訓(xùn)室參照企業(yè)會計部門的格局進行布置，課程實訓(xùn)所用的各類賬證資料等耗材，全部按實際工作需要進行配備，各類原始憑證均根據(jù)企業(yè)的實際業(yè)務(wù)按照規(guī)范化的格式整合形成，會計賬簿、會計報表等由印刷廠按照規(guī)范化格式印刷，為學(xué)生提供了充分的真實或仿真的實訓(xùn)耗材，保證了學(xué)生在學(xué)校實踐的即為其在實際工作中所面對的。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)，通過教學(xué)情境形成教學(xué)案例，在具體教學(xué)過程中，對于每個具體的知識點，都是以經(jīng)過加工后的企業(yè)真實業(yè)務(wù)整理后形成具體的案例來展開，從而使學(xué)生對每個知識點的理解都能與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相對接，避免了抽象的理論灌輸，既易于學(xué)生理解，更利于學(xué)生記憶和掌握，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

第三，啟發(fā)式教學(xué)法：企業(yè)經(jīng)濟活動的復(fù)雜性和企業(yè)治理結(jié)構(gòu)及管理的差異性，客觀上對從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力和思維能力有較高的要求。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于判斷的習(xí)慣就構(gòu)成了成本會計教學(xué)的主要任務(wù)之一，為此，我們應(yīng)特別注意在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式教學(xué)方法的運用來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于判斷的習(xí)慣。

第四，工作過程導(dǎo)向法：成本會計工作具有明顯的階段性特點，每一工作階段又有著特定的工作步驟及工作內(nèi)容，因此，在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)以成本會計的實際工作過程為導(dǎo)向來組織教學(xué)，在提出工作任務(wù)后，讓學(xué)生依次完成一個完整成本會計工作過程，將各具體的成本會計業(yè)務(wù)以工作過程為主線串聯(lián)起來，為學(xué)生建立起全盤賬務(wù)處理的觀念，使學(xué)生把握完整的成本會計工作流程所需要的各環(huán)節(jié)的能力要求。

（二）引進職業(yè)能力導(dǎo)向化的教學(xué)目標

在“一體化”教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標是圍繞技能訓(xùn)練的需求，它打破了原有學(xué)科的界限，理論教學(xué)的內(nèi)容和要求、教學(xué)環(huán)節(jié)和進度等均由技能訓(xùn)練的需要來確定，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，掌握理論知識就是為了實際應(yīng)用，達到一定的能力目標?！耙詣偃纬杀緯嬄殬I(yè)工作崗位能力需要為目標”是成本會計教學(xué)模式探討的起點，高職成本會計教學(xué)模式應(yīng)該是面向成本會計職業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)模式，所以，整個課程的體系設(shè)計、內(nèi)容安排、教學(xué)方法、理論與實踐教學(xué)的安排均應(yīng)以基于成本會計工作過程的能力需要為導(dǎo)向，以學(xué)生的會計職業(yè)能力養(yǎng)成為最終目標。

（三）以崗位工作內(nèi)容為主線創(chuàng)建模塊體系

在設(shè)計成本會計職業(yè)工作崗位知識、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時，根據(jù)成本會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術(shù)和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應(yīng)于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓(xùn)練的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計教學(xué)的內(nèi)容。高職會計教學(xué)模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元、以單元組成模塊、以單元訓(xùn)練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學(xué)模式。

（四）改變傳統(tǒng)考核方式，引入實訓(xùn)考核

成本會計課程的考核共分為理論考核、綜合實訓(xùn)考核、與平時考核三項考核方式遞進實施的考核方案。從而形成了單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合、平時考核與期末考核相結(jié)合、紙質(zhì)考核與實操考核相結(jié)合的考核體系。三項考核的比例分別為期末考核占 40%，單項實訓(xùn)考核占 20%；綜合實訓(xùn)考核占 20%；平時考核占 20%。理論考核的試題類型由一些記憶性試題和選擇性試題改為以業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題為主；實踐考核以單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)為主。對于實訓(xùn)效果的考核必須本著“校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合”的原則來設(shè)計考核方案并加以實施。上述評價體系是以最終培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)會計工作的職業(yè)能力為目標，從而能夠發(fā)揮課程考核與評價體系在完成教學(xué)目標中的導(dǎo)向作用。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師及引進企業(yè)一線工作人員

隨著一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化，組建一支以專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍顯得尤其重要。兼職教師是指企業(yè)或行業(yè)的專家、經(jīng)濟師、高級經(jīng)濟師、會計師、高級會計師，既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職，既是企業(yè)崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校項目實訓(xùn)教師?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有會計師、注冊會計師等職業(yè)資格，專任教師也可以在企業(yè)兼職。學(xué)院要創(chuàng)造機會讓具有雙師資格的教師經(jīng)常到企業(yè)實踐，幫助企業(yè)解決實際問題，這樣，既提高了教師的實踐能力，又服務(wù)了社會。學(xué)院要逐步加大企業(yè)一線工作人員參與教材開發(fā)、實習(xí)指導(dǎo)的比例，教學(xué)和企業(yè)進一步融合。學(xué)院教師要走出去，業(yè)內(nèi)專家要請進來。這樣，學(xué)校的辦學(xué)才能不斷地根據(jù)企業(yè)和市場的需求進行調(diào)整，人才培養(yǎng)才能有的放矢。

（六）引進校企合作，為學(xué)生營造真實的實踐環(huán)境

積極與會計師事務(wù)所、記賬公司、企業(yè)合作，建立多方培養(yǎng)的教育教學(xué)模式，建立固定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)生通過在實訓(xùn)基地的實習(xí)，接觸不同行業(yè)、不同企業(yè)的成本會計業(yè)務(wù)，對于學(xué)生整理鞏固知識、進一步鍛煉技能、開闊眼界都是十分有益的，是學(xué)生能順利走向理想工作崗位的必經(jīng)之路。

綜上所述，成本會計“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式使教學(xué)理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”和“做”。 高職院校成本會計采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，通過理論與實踐的完美結(jié)合，突出了技能訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握了技能，能夠更好地為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過硬、上手快、轉(zhuǎn)型快的高技能型會計人才，是高職院校成本會計教學(xué)模式改革的方向。

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