進(jìn)化教育心理學(xué)在教學(xué)中的啟示

【摘 要】進(jìn)化心理學(xué)是近年來(lái)興起的一個(gè)新研究領(lǐng)域，從生物進(jìn)化論的視角探討人類(lèi)的心理機(jī)制。進(jìn)化教育心理學(xué)是從進(jìn)化心理學(xué)的視角分析教育心理學(xué)的問(wèn)題。本文在闡述進(jìn)化教育心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上分析其理論在教學(xué)實(shí)踐中的啟示，并從新的理論視角分析解釋教育現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)化 教育 心理學(xué) 教學(xué) 啟示

進(jìn)化心理學(xué)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，綜合了生物學(xué)的現(xiàn)代理論與心理學(xué)的研究方法，向人們展示了一個(gè)具有生命力的理論取向。其理論根植于達(dá)爾文的進(jìn)化思想，用“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點(diǎn)解釋人類(lèi)的發(fā)展，對(duì)人類(lèi)的心理機(jī)制提供宏觀的解釋。人類(lèi)生來(lái)就具有某些不學(xué)而能的心理機(jī)制，這種機(jī)制是我們的祖先在進(jìn)化的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的遺贈(zèng)，它促使我們適應(yīng)某一特定的歷史環(huán)境，使我們的生存更有競(jìng)爭(zhēng)力，這些心理機(jī)制仍在我們意識(shí)層面下發(fā)揮著作用，通過(guò)回溯性的研究，可以揭示這些特定心理機(jī)制的來(lái)源，探明人類(lèi)的心理本質(zhì)。

從這一視角切入，進(jìn)化心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容無(wú)所不包，幾乎囊括了心理學(xué)的所有領(lǐng)域。進(jìn)化論的觀點(diǎn)都可以解釋一些人類(lèi)行為，人類(lèi)的大量認(rèn)知偏差無(wú)疑也都能用“進(jìn)化”的理論邏輯給予理由充分的解釋。作為解釋領(lǐng)域的研究，不得不承認(rèn)進(jìn)化心理學(xué)還是相當(dāng)成功的，且也提出了相當(dāng)多獨(dú)特且吸引人的論點(diǎn)。

進(jìn)化心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于美國(guó)心理學(xué)家David C.Geary的研究。他認(rèn)為進(jìn)化教育心理學(xué)研究的是現(xiàn)代社會(huì)中樸素知識(shí)（Folk knowledge）及由此產(chǎn)生的在認(rèn)知系統(tǒng)中推理和歸隱偏差與理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)之間關(guān)系的心理學(xué)（Geary·D.C，2002）。

Geary區(qū)分了個(gè)體在信息建構(gòu)中的初級(jí)能力和次級(jí)能力。所謂初級(jí)能力（primary ability）就指的是人類(lèi)的樸素知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)可以促使個(gè)體控制社會(huì)、生物和物理資源，因?yàn)檫@類(lèi)資源在物種發(fā)展中和個(gè)體的生存繁殖密切相關(guān)。這類(lèi)知識(shí)是從祖先生存環(huán)境中繼承而來(lái)，人類(lèi)祖先需要解決一些反復(fù)出現(xiàn)的生存問(wèn)題，一些適應(yīng)性的解決方案被自然選擇保存下來(lái)，并發(fā)展為人類(lèi)的某些生物特性。而次級(jí)能力（secondary ability）就是科學(xué)和學(xué)術(shù)能力。由此概念的區(qū)分就引申出了初級(jí)學(xué)習(xí)和次級(jí)學(xué)習(xí)。

教育進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為人類(lèi)的教育就是要縮小初級(jí)能力和次級(jí)能力之間的差距，教育可以促進(jìn)次級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不同的文化環(huán)境中也會(huì)形成不同的次級(jí)能力。

我們?cè)趥€(gè)體日常學(xué)習(xí)中可以觀察到這樣的現(xiàn)象：每個(gè)個(gè)體在生命初期能夠接受大量的信息，但是并不是每個(gè)信息都是由老師給予明確講授的。一個(gè)典型的事例是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，每個(gè)孩子都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)完成的，沒(méi)有明確的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的、毫不費(fèi)力且快速的。我們還可以觀察到孩子在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)十分容易，而對(duì)另一些知識(shí)會(huì)相當(dāng)費(fèi)力。這些現(xiàn)象歸結(jié)起來(lái)，是人類(lèi)與環(huán)境交互的過(guò)程中，樸素知識(shí)激活了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)了行為以適應(yīng)環(huán)境變化。這些樸素知識(shí)是與人類(lèi)進(jìn)化歷程中所遇到的繁殖生存問(wèn)題相聯(lián)系的，它們通過(guò)自然選擇保留下來(lái)，比如嬰兒能區(qū)分生物的自發(fā)動(dòng)作和非生物動(dòng)作，生物能夠自發(fā)做出動(dòng)作，而非生物則需要借助外部力量運(yùn)動(dòng)，這說(shuō)明兒童能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)來(lái)區(qū)分生物，而這樣的區(qū)分能力又是生存所必需的。

進(jìn)化教育心理學(xué)的研究結(jié)果給予實(shí)際的教學(xué)以諸多啟示，尤其在教育的重新定義，兒童學(xué)習(xí)性別差異的解釋，以及利用初級(jí)知識(shí)促進(jìn)次級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)施上。

1. 教育行為的重新定義

教育進(jìn)化心理學(xué)的研究認(rèn)為兒童并沒(méi)有天生的對(duì)次級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人類(lèi)進(jìn)化了的基本動(dòng)機(jī)用于控制個(gè)體生活中的重要資源，如食物、人際關(guān)系。次級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是來(lái)自于進(jìn)化而是對(duì)外界社會(huì)需求的反應(yīng)。人類(lèi)群居的特性導(dǎo)致了兒童的成績(jī)、自尊與父母教養(yǎng)、親友評(píng)價(jià)有很大關(guān)系。大部分兒童沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知上也沒(méi)有做好學(xué)習(xí)次級(jí)知識(shí)的準(zhǔn)備，教育就是教師依據(jù)教材引導(dǎo)管理學(xué)生學(xué)習(xí)次級(jí)知識(shí)。

2. 兒童學(xué)習(xí)的性別差異

進(jìn)化心理學(xué)探討了兩性在進(jìn)化歷程中認(rèn)知發(fā)展的差異性，如女性具有更好的空間方位記憶，男性方向辨別、心理旋轉(zhuǎn)的能力更強(qiáng)。這種成人的性別差異也可追溯到兒童時(shí)期。有研究發(fā)現(xiàn)，男女兒童在解決次級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題上存在差異，男孩在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和幾何問(wèn)題時(shí)優(yōu)于女孩。這種次級(jí)學(xué)習(xí)能力的差異即來(lái)自于初級(jí)能力的進(jìn)化差異。因此，在教學(xué)中需要關(guān)注男女性別差異對(duì)他們學(xué)習(xí)次級(jí)知識(shí)的影響，可以采用何種教學(xué)策略以平衡。

3. 如何利用初級(jí)知識(shí)促進(jìn)次級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)

次級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在初級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初級(jí)知識(shí)對(duì)次級(jí)知識(shí)的接受可促進(jìn)也可阻礙。進(jìn)化教育心理學(xué)關(guān)注的是如何利用初級(jí)知識(shí)促進(jìn)次級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，教育者要了解初級(jí)知識(shí)與次級(jí)知識(shí)之間的差異。差異小，教學(xué)量的需求??；差異大，教學(xué)量需求大。其次，教育者要充分考慮教育策略的使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生天性的好奇心，即原始的探索動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

現(xiàn)代社會(huì)的高速化、復(fù)雜化，加大了兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。進(jìn)化教育心理學(xué)從新興的理論視角去看待學(xué)習(xí)與教學(xué)這一重要的實(shí)踐問(wèn)題，在解釋不通教育方式不同教育內(nèi)容下學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異的同時(shí)，也希望能夠提出行之有效的辦法對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Geary·D.C. Principles of evolutionary educational psychology. Learning and Individual Differences，2002（12）：317-345.

[2]John Sweller， Instructional Implications of David C. Geary's Evolutionary educational psychology .Educational psychologist，2008，43（4），214-216.

[3]朱新秤.進(jìn)化心理學(xué).上海：上海教育出版社，2006.