大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的實(shí)證研究

【摘 要】研究發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略使用與學(xué)生聽(tīng)力水平成正相關(guān)；元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力；元認(rèn)知策略培訓(xùn)能增加學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 策略培訓(xùn) 聽(tīng)力教學(xué)

引言

聽(tīng)力理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的位置，是獲取信息、吸收語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道之一，學(xué)好聽(tīng)力可以減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例高達(dá)45%?？梢?jiàn)，要想提高英語(yǔ)交際能力，聽(tīng)的地位十分重要。聽(tīng)的過(guò)程在很大程度上是一種隱性的過(guò)程，是一種復(fù)雜的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)在詞匯、句法、語(yǔ)篇等不同層次上對(duì)所輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、歸納、檢驗(yàn)、證實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言材料相互作用的過(guò)程。然而，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)視覺(jué)輸入即閱讀，忽略聽(tīng)覺(jué)輸入即聽(tīng)力。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力差，嚴(yán)重影響語(yǔ)言的吸收和交際能力的發(fā)展。以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越得到研究者和教師的重視。有研究顯示，元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范 。

1 元認(rèn)知概念及內(nèi)涵

1.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）概念最早是由美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell（1989）提出的，他對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定。他認(rèn)為：“元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知， 既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)”。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，元認(rèn)知理論被引入二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域。O'Malley 和Chamot （1990） 將元認(rèn)知列為重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，他們根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程，學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，如制訂計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理。社會(huì)/情感策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。在這三種策略中，元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三大類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在該認(rèn)知活動(dòng)之前制訂各種計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，并構(gòu)想出各種解決問(wèn)題的可能的方法。如：先行組織、組織規(guī)劃、定向注意、選擇行注意、自我管理和延遲表達(dá)。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，及調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略。

1.2 聽(tīng)力理解與元認(rèn)知策略的關(guān)系

O'Malley Chamot 指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量的關(guān)于元認(rèn)知策略的實(shí)證研究，聽(tīng)力策略領(lǐng)域中的研究成果主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者被發(fā)現(xiàn)使用了某些認(rèn)知策略（如聯(lián)想、推斷、預(yù)測(cè)等）和元認(rèn)知策略（如自我監(jiān)控）。（2）聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者和聽(tīng)力理解差的學(xué)習(xí)者之間的區(qū)別不僅在于使用策略的范圍上，更大程度上在于使用策略的方式上。（3）聽(tīng)力策略訓(xùn)練被證明可以提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力。國(guó)內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知策略的研究近幾年也逐步增多，一些學(xué)者進(jìn)行了關(guān)于元認(rèn)知與聽(tīng)力理解關(guān)系的實(shí)證研究、不少學(xué)者在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面進(jìn)行了一些探索，特別是將元認(rèn)知策略培訓(xùn)運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)，針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)控能力以及能否提高聽(tīng)力水平作了一定的研究。研究結(jié)果不盡相同，筆者試圖通過(guò)探討元認(rèn)知策略使用與聽(tīng)力水平的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步研究元認(rèn)知策略培訓(xùn)與提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力之間的關(guān)系及與元認(rèn)知策略使用意識(shí)的關(guān)系。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究具體探討如下三個(gè)問(wèn)題：（1） 元認(rèn)知策略使用與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平之間的關(guān)系如何？ （2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力？ （3）元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)？

2.2 研究對(duì)象

本研究選取的受試為寧夏大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)二年級(jí)的任意兩個(gè)自然班。其中一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作對(duì)照組，共計(jì)52人。兩個(gè)班都由筆者擔(dān)任其大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師，使用教材和每周聽(tīng)力課時(shí)也相同。

2.3 研究工具

本研究由聽(tīng)力試卷、元認(rèn)知聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷A）和元認(rèn)知策略使用意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷B）以及寫(xiě)日記等部分組成。培訓(xùn)前后的兩套試卷分別采用的是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)2010 年和2011年題型。目的是為實(shí)驗(yàn)前后衡量標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，以確保測(cè)試的信度和效度。問(wèn)卷A 是考查學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用情況。問(wèn)卷B 是測(cè)量學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用意識(shí)。除此，學(xué)生每隔一周寫(xiě)一篇日記，針對(duì)課上聽(tīng)力或課外聽(tīng)力的反饋。寫(xiě)日記本身就是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略， 可以幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的策略使用情況。

2.4 訓(xùn)練過(guò)程

在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，所有被試都接受正常的聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班增加元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)前， 我們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力摸底考試，元認(rèn)知聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)摸底考試結(jié)果及調(diào)查情況， 我們有針對(duì)性地在聽(tīng)力課內(nèi)進(jìn)行策略培訓(xùn)。教學(xué)模式分三個(gè)階段：聽(tīng)前階段，聽(tīng)時(shí)階段和聽(tīng)后階段。首先在聽(tīng)前階段，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃教師向?qū)W生介紹教學(xué)大綱對(duì)聽(tīng)力課程的要求，指導(dǎo)學(xué)生將大綱的要求作為聽(tīng)力學(xué)習(xí)的中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并通過(guò)制訂和執(zhí)行計(jì)劃來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。計(jì)劃策略中，新舊知識(shí)信息的聯(lián)系、集中注意力和選擇注意力是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的重要元認(rèn)知策略。在聽(tīng)之前，教師在講解生詞、短語(yǔ)、句型時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以幫助學(xué)生將舊知識(shí)激活，促進(jìn)新知識(shí)的吸收。在開(kāi)始播放聽(tīng)力內(nèi)容前，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡音樂(lè)或讀題間隔時(shí)間，將自己的注意力集中在聽(tīng)力活動(dòng)上，盡量從標(biāo)題、題型、選項(xiàng)、體裁及語(yǔ)篇銜接等多方面預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容，以獲取有關(guān)聽(tīng)力任務(wù)的目的、內(nèi)容、形式等基本概念。在聽(tīng)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行注意力的分配和調(diào)整，以使他們更多地接受到聽(tīng)力內(nèi)容中的主要信息。在聽(tīng)時(shí)階段教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。在這一階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的理解進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，監(jiān)控自己采用的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)。如：是否理解了材料的主要內(nèi)容；是否采取了合適的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略；注意力是否集中；聽(tīng)時(shí)部分材料未能聽(tīng)懂時(shí)，是否可以容忍模糊、繼續(xù)聽(tīng)下去。教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)段首句判斷材料重點(diǎn)，如何根據(jù)標(biāo)記詞來(lái)掌握語(yǔ)篇的進(jìn)程，如何在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記，指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)應(yīng)當(dāng)多使用縮略詞、符號(hào)、首字母等可以快速記錄下來(lái)的方式。在聽(tīng)后階段，教會(huì)學(xué)生評(píng)估自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)及策略效果。聽(tīng)后階段應(yīng)該是對(duì)聽(tīng)力材料的延伸過(guò)程。自我評(píng)估策略可以幫助學(xué)生檢查是否聽(tīng)懂了材料，還可評(píng)估自己的聽(tīng)力水平是否有所進(jìn)步。完成聽(tīng)力任務(wù)后發(fā)給學(xué)生聽(tīng)力活動(dòng)評(píng)估表，對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估。如：是否聽(tīng)懂了材料或聽(tīng)懂了多少，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后自己的聽(tīng)力水平是否有所進(jìn)步，聽(tīng)力過(guò)程中所用策略的效果如何以及如何改進(jìn)等。要真正掌握并運(yùn)用這些元認(rèn)知策略，課后聽(tīng)力練習(xí)不斷熟悉并靈活使用所學(xué)策略是非常重要的。為了監(jiān)督并檢查學(xué)生使用策略情況，筆者要求學(xué)生每隔一周反饋一篇聽(tīng)力日記。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

3.1 元認(rèn)知策略使用與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平之間的關(guān)系

元認(rèn)知策略使用（MSU）與聽(tīng)力水平（LP）是正相關(guān)的且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，相關(guān)系數(shù)為r=0.307（p<0.05，r2=0.0942）。這意味著元認(rèn)知策略使用的提高會(huì)促使聽(tīng)力水平的提高。

3.2 元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力

培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)組（EG）和控制組（CG）的聽(tīng)力前測(cè)均分分別為13.108和13.100. 且獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組無(wú)顯著性差別（p=.981>0.05），即兩組聽(tīng)力水平一樣。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力平均分是19.512，控制組的平均分是15.310。可知兩組相對(duì)實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)力水平都有提高，但控制組遠(yuǎn)不如實(shí)驗(yàn)組提高的幅度大。聽(tīng)力后測(cè)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組有顯著性差異（p=.000<0.05）。對(duì)各組配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)有顯著性差異（p=.000<0.05），而控制組前后測(cè)無(wú)顯著性差異（p=.117>0.05）?？芍嘤?xùn)后聽(tīng)力理解能力有明顯提高。

3.3 元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在策略使用上超過(guò)培訓(xùn)前水平。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的策略使用意識(shí)增強(qiáng)了。而且與對(duì)照組相比，差異性達(dá)到顯著性水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的日記表明預(yù)測(cè)、集中注意力和反思等策略加強(qiáng)了他們的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)。預(yù)測(cè)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要特別注意的是信息而不是單詞，聽(tīng)力具有自上而下的認(rèn)知過(guò)程，可以使用他們已經(jīng)知道的來(lái)理解他們將聽(tīng)到的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力過(guò)程的主動(dòng)性通過(guò)元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)，學(xué)生一致同意在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力會(huì)帶來(lái)成功的聽(tīng)力理解?？芍嘤?xùn)后，學(xué)生有意識(shí)地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不僅僅局限在使用元認(rèn)知聽(tīng)力策略。問(wèn)卷結(jié)果顯示，從整體上來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力均有所提高。除此之外，培訓(xùn)數(shù)周后，學(xué)生日記主要是關(guān)于如何使用之策略以及對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的理解。如“我有選擇地注意某些地方，聽(tīng)力過(guò)程中我利用背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行推理”“雖盡力聽(tīng)，但有些沒(méi)聽(tīng)懂的也沒(méi)太在意，聽(tīng)時(shí)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)和推理”“聽(tīng)前我就了解聽(tīng)力任務(wù)，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的去聽(tīng)，回憶與主題相關(guān)的”“聽(tīng)前快速閱讀聽(tīng)后問(wèn)題，盡量把握文章的主要意思”，還有個(gè)學(xué)生說(shuō)到“我認(rèn)為我們必須對(duì)自己有個(gè)很好的了解，知道不足在哪，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)提高”。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力培訓(xùn)中的實(shí)驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論： 元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽(tīng)力理解能力，是幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平的必要和有效的途徑，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。本研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著重要啟示。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高有很大促進(jìn)作用，當(dāng)然給教師的備課也提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行備課，同時(shí)更要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

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