項(xiàng)目式教學(xué)在《焊接冶金學(xué)》中的應(yīng)用探索

【摘 要】針對(duì)《焊接冶金學(xué)》課程特點(diǎn)，按課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程項(xiàng)目組織，課程項(xiàng)目實(shí)施，課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)部分實(shí)施該課程項(xiàng)目教學(xué)的探索，表明教學(xué)效果明顯提高，并提出了該課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué) 焊接冶金學(xué)課程 教學(xué)效果及問(wèn)題

項(xiàng)目式教學(xué)方法以和課程基本知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的課程項(xiàng)目為依托，以學(xué)生為教學(xué)主體，著力培養(yǎng)學(xué)生利用基本知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，也是學(xué)生接受初期工程訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種基本途徑?；陧?xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中對(duì)“項(xiàng)目”進(jìn)行探究，從而完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，鍛煉學(xué)生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。同時(shí)在實(shí)際工程生產(chǎn)中，越來(lái)越多的產(chǎn)品和制造與項(xiàng)目密切相關(guān)，項(xiàng)目的工作需要大量的工程知識(shí)，而項(xiàng)目式教學(xué)方法正是學(xué)生接受初期工程訓(xùn)練，提高創(chuàng)新性的一種基本途徑。目前國(guó)內(nèi)對(duì)基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行了廣泛而具體的研究，結(jié)果表明基于項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠?qū)W到更多教材以外的東西，如團(tuán)隊(duì)精神、溝通藝術(shù)等。

1《焊接冶金學(xué)》課程特點(diǎn)

《焊接冶金學(xué)》課程為高等學(xué)校焊接技術(shù)與工程專業(yè)的核心主干課程，內(nèi)容主要涉及熔焊的基本原理、基本理論，內(nèi)容涉及物理學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、冶金、材料等學(xué)科。該課程工程應(yīng)用性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要各學(xué)科知識(shí)的交叉及知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，若單單以傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法則極易造成知識(shí)點(diǎn)的散亂、課程與實(shí)際工程應(yīng)用脫節(jié)、機(jī)械灌輸?shù)葐?wèn)題，直接影響課程教學(xué)效果。如果采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引入到具體項(xiàng)目中勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)在《焊接冶金學(xué)》課程中的實(shí)施

筆者以本校材料成型與控制專業(yè)2009級(jí)焊接方向（25人）2010—2011學(xué)年第二學(xué)期《焊接冶金學(xué)》（基本原理）課程為實(shí)施對(duì)象，在正常的課程時(shí)間內(nèi)講授課程基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，利用課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。最終以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比同專業(yè)08級(jí)課程考試成績(jī)及畢業(yè)論文質(zhì)量等方式對(duì)該課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其具體的實(shí)施過(guò)程如圖所示，其過(guò)程主要包括四個(gè)部分：課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程項(xiàng)目組織，課程項(xiàng)目實(shí)施，課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

2.1課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在課程進(jìn)行前深入分析《焊接冶金學(xué)》教學(xué)大綱及各章知識(shí)點(diǎn)分布、充分研讀課程相關(guān)教改文獻(xiàn)，并對(duì)周邊相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。在上述基礎(chǔ)上為課程每一章設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的工程實(shí)施項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須具備以下特點(diǎn)：難易適中、具有一定的工程應(yīng)用性、突出課程每章核心內(nèi)容；把每章所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目匯總，在教研室成員內(nèi)部進(jìn)行討論，結(jié)合討論意見對(duì)存在問(wèn)題的實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)、存在重大問(wèn)題的項(xiàng)目則重新進(jìn)行設(shè)計(jì)；最終設(shè)計(jì)獲得的項(xiàng)目送由企業(yè)工程師組成的專家人員討論、咨詢以確定，若存在問(wèn)題則進(jìn)行整改或者重新設(shè)計(jì)。最終確定了《焊接冶金學(xué)》課程五個(gè)課題：焊條類型及焊接工藝對(duì)熔敷金屬含氫量的影響；J422焊條制備及其焊接性能分析；不同焊接工藝下Q235鋼焊縫組織觀察；焊接熱循環(huán)的測(cè)定；焊接裂紋的超聲波檢驗(yàn)及形成原因分析。

2.2課程項(xiàng)目組織

根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目制訂項(xiàng)目任務(wù)書，項(xiàng)目任務(wù)書應(yīng)包括如下內(nèi)容：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要知識(shí)、研究重點(diǎn)與難點(diǎn)、實(shí)施條件及要求、實(shí)施步驟、具體實(shí)施過(guò)程及研究節(jié)點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行選題：每個(gè)學(xué)生從老師提供的項(xiàng)目中選擇一個(gè)主題，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)項(xiàng)目主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組，將項(xiàng)目任務(wù)書提前公布，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行短暫的前期調(diào)研后自主選定感興趣項(xiàng)目，同時(shí)由學(xué)生自主確定組長(zhǎng)人選、小組成員的角色分配，明確分工。同時(shí)，為了能讓學(xué)生盡可能全面地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，要求每位學(xué)生以某一個(gè)課題為主，同時(shí)必須全程參與其他四個(gè)課題的實(shí)施過(guò)程及討論等。最終在《焊接冶金學(xué)》課程實(shí)施過(guò)程中材料成型與控制專業(yè)2009級(jí)焊接方向（25人）被分成5組。

2.3課程項(xiàng)目實(shí)施

課程項(xiàng)目組成員根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，以已經(jīng)掌握的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，通力合作查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、決定項(xiàng)目實(shí)施方案、完成項(xiàng)目要求，在課程項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建新知識(shí)。在課程項(xiàng)目過(guò)程中教師進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)比不同教師（任課老師及實(shí)驗(yàn)員老師）的監(jiān)督、指導(dǎo)方式所得結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)及面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)結(jié)果，最終建立合理的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師監(jiān)督、指導(dǎo)體系。

2.4課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)

對(duì)課程項(xiàng)目實(shí)施的效果評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式：①過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)課堂展示、各項(xiàng)目小組之間的互評(píng)來(lái)進(jìn)行，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究設(shè)計(jì)方案、研究述評(píng)、研究成果、匯報(bào)表達(dá)清晰性與準(zhǔn)確性以及討論的參與性與積極性，分優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，以對(duì)單個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；②課程總結(jié)性評(píng)價(jià)包含以下方面的綜合評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度考核、學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)、技能考核、綜合能力考核、理論知識(shí)考核、各項(xiàng)目研究報(bào)告的質(zhì)量、工程應(yīng)用素養(yǎng)等。通過(guò)上述評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，建立科學(xué)的單個(gè)項(xiàng)目考核及整個(gè)課程考核體系。

3 《焊接冶金學(xué)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的效果及問(wèn)題

在《焊接冶金學(xué)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)取得了如下令人滿意的效果：①課程結(jié)束后通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知：99%的學(xué)生對(duì)該課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)方式表示贊同； 98%的學(xué)生認(rèn)課程項(xiàng)目實(shí)施效果較好； 96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程項(xiàng)目的實(shí)施使自己對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)加深了認(rèn)識(shí)且知識(shí)點(diǎn)得到了系統(tǒng)化。②課程期末考試情況：優(yōu)（90-100分）、良（80-90分）、中（70-80分）、及格（70-60分）、不及格（60-0分）率分別為20.22%、36.27%、33.27%、10.24%、0%，相比實(shí)施傳統(tǒng)課題教學(xué)的材料成型與控制專業(yè)08級(jí)焊接方向（30人）課程優(yōu)、良率分別提高約十二個(gè)百分點(diǎn)和十個(gè)百分點(diǎn)，教學(xué)效果良好；③畢業(yè)設(shè)計(jì)論文情況：論文優(yōu)秀率為20%，校優(yōu)秀率10%，其結(jié)果相比實(shí)施傳統(tǒng)課題教學(xué)的材料成型與控制專業(yè)2008級(jí)焊接方向（30人）分別提高十個(gè)百分點(diǎn)和五個(gè)百分點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

在《焊接冶金學(xué)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)存在如下問(wèn)題值得思考：①利用課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，存在課時(shí)不足的問(wèn)題；②課程項(xiàng)目能否更全面地涉及教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)且能與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討，課程項(xiàng)目應(yīng)該還有較大的優(yōu)化空間；③課程項(xiàng)目的實(shí)施需要消耗大量的耗材，因此怎樣以更好的方法解決課程項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題需要進(jìn)一步討論。

4 結(jié)論

針對(duì)《焊接冶金學(xué)》課程工程應(yīng)用性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)以克服傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)所造成的知識(shí)點(diǎn)的散亂、課程與實(shí)際工程應(yīng)用脫節(jié)、機(jī)械灌輸?shù)葐?wèn)題。按課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程項(xiàng)目組織，課程項(xiàng)目實(shí)施，課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)部分實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，最終課程教學(xué)效果得到明顯提高，證明在《焊接冶金學(xué)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性，同時(shí)本文也提出了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

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