認(rèn)知教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的適用性

【摘 要】在目前的外語(yǔ)教學(xué)中，存在忽視語(yǔ)法教學(xué)或?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)的“灌輸”。這樣思想的弊端是顯而易見(jiàn)的。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)過(guò)程中理解語(yǔ)言規(guī)則，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性獲得語(yǔ)言知識(shí)。為此，語(yǔ)法教學(xué)不能忽視，同時(shí)必須以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平。這樣才能提高外語(yǔ)的教學(xué)效率及教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知教學(xué)法 語(yǔ)法教學(xué) 主體性

引言

認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法重視語(yǔ)法的作用，強(qiáng)調(diào)以文字為依托，同時(shí)吸收了認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的理論思想。從語(yǔ)法教學(xué)的本身出發(fā)，認(rèn)知教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的適用性體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.語(yǔ)言具有規(guī)約性和創(chuàng)造性

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系， 人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是從學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言規(guī)則入手，應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則，先掌握以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)新的使用語(yǔ)言。

作為英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)尤為重要。然而，目前的很多教學(xué)思想和教學(xué)方法，乃至教學(xué)課本都不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為人在剛開(kāi)始習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候根本不懂語(yǔ)法規(guī)則而是直接接受具體的語(yǔ)言材料，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。因此，希望通過(guò)模擬人在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情景來(lái)學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)。但是，如果我們仔細(xì)考慮會(huì)發(fā)現(xiàn)，人在最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，主體雖未直接接觸語(yǔ)法規(guī)則，但是現(xiàn)實(shí)具體的語(yǔ)言的傳輸也是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行的。對(duì)于主體學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是間接的，但并不是沒(méi)有的。

針對(duì)不同年齡段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的傳授應(yīng)分為不同方式。在低年齡段，由于學(xué)習(xí)主體本身母語(yǔ)知識(shí)不佳，理解能力不強(qiáng)，因此，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中并不適合直接傳授語(yǔ)法知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，通過(guò)掌握具體實(shí)用的句型間接傳授。針對(duì)高年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果仍然采用上述教學(xué)思想，很難快速全面的掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法規(guī)則的直接傳授猶如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中傳授數(shù)學(xué)公式一樣。我們沒(méi)有必要讓學(xué)生從眾多的具體語(yǔ)言句子中通過(guò)主體抽象思維而獲得語(yǔ)法知識(shí)，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法口訣而不需要讓學(xué)生從眾多的乘法數(shù)據(jù)中去邏輯推理?？梢哉f(shuō)，針對(duì)高年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)當(dāng)直接的由簡(jiǎn)到難的傳授，而不是完全拋棄語(yǔ)法教學(xué)。

2.外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言知識(shí)。

在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法本身是有意義的，不是靠“死記硬背”。為此，在傳授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)講解讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面的理解，同時(shí)，要給學(xué)生提供符合該語(yǔ)法知識(shí)的眾多具體語(yǔ)句和篇章。這樣學(xué)生能在具體語(yǔ)境中充分體會(huì)該語(yǔ)法的真正內(nèi)涵。

3. 學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該是外部刺激和主體相互作用的結(jié)果，不單純是主體對(duì)外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)

目前的語(yǔ)法教學(xué)中，大多是都是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師反復(fù)大量的講解使學(xué)生主體獲得語(yǔ)法知識(shí)。從認(rèn)知教學(xué)法的角度上講，這就造成外部刺激過(guò)剩。當(dāng)外部刺激過(guò)剩的時(shí)候，學(xué)習(xí)主體的接受水平會(huì)呈下降趨勢(shì)。當(dāng)然，教學(xué)效果也會(huì)隨之降低。因此，語(yǔ)法教學(xué)必須重視學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)主體作用，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶強(qiáng)度，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知理解水平。這樣就避免遺忘和語(yǔ)法誤用。

結(jié)語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視語(yǔ)法教學(xué)。同時(shí)，為了提高外語(yǔ)教學(xué)水平，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心原則，教師要根據(jù)學(xué)生的主體認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)合理安排教學(xué)。同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每個(gè)層面都可以滲透語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。同時(shí)也要有效的利用母語(yǔ)，這樣才能幫助學(xué)生提供對(duì)語(yǔ)法知識(shí)及內(nèi)涵的認(rèn)知理解。再次，教師要能夠容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)梳理，要進(jìn)行深入的分析和疏導(dǎo)?？偠灾?，我們不能盲目的忽略語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵地位，同時(shí)也不能盲目地將語(yǔ)法知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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