關于縣級職業(yè)學?！半p師型”師資建設的思考

【摘 要】縣級職業(yè)學校雙師型教師的專業(yè)實踐能力應是技師型結構。應以培養(yǎng)技師型教師作為“雙師型”師資建設的切入點，把文化課教師轉型工作與雙師型教師隊伍建設結合起來，充分發(fā)揮教師企業(yè)實踐制度和中職教改項目制度的功能，加快縣級職業(yè)學校雙師型教師隊伍建設進程。

【關鍵詞】縣級職業(yè)學校 技師型教師 教師企業(yè)實踐 文化課教師轉型機制

雙師型教師是我國職業(yè)學校對專業(yè)教師的一種特殊要求，其基本內涵是指專業(yè)教師應同時具備理論教學和專業(yè)實踐教學兩種能力?！稄V西壯族自治區(qū)新時期深化職業(yè)教育攻堅五年計劃》指出：廣西要實施職業(yè)教育教師提升工程，構建一支數(shù)量足夠、質量較高、結構合理的“雙師型”隊伍。 這表明，“雙師型”教師隊伍建設已經成為我區(qū)深化職業(yè)教育攻堅的重要課題。

筆者作為項目研究組成員，參與了2010年度廣西中職教改項目《縣級職業(yè)學校技師型師資隊伍建設》（廣西教育廳立項）的研究，獲得了相應的成果。下面結合項目研究涉及的一些問題，談談我們對縣級職業(yè)學校雙師型教師培養(yǎng)問題的一些思考。

一、以培養(yǎng)技師型教師作為“雙師型”師資建設的切入點

縣級職業(yè)學校是農村職業(yè)教育的重要部分。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）指出，縣級中等職業(yè)學校（以下簡稱為縣級職業(yè)學校）是人力資源開發(fā)、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發(fā)的基地。這表明，縣級職業(yè)學校不僅要承擔培養(yǎng)生產第一線的技能型勞動者的任務，還要承擔農村勞動力就業(yè)轉移職業(yè)技能培訓、農村實用技術培訓、農村貧困戶勞動力培訓等技能培訓任務。要完成學校教育和技能培訓雙重任務，縣級職業(yè)學校需要一支高水平的技能型教師隊伍。在三年的職業(yè)教育攻堅中，一些縣級職業(yè)學校以培養(yǎng)技師型教師作為切入點，加強教師的職業(yè)技能培訓力度，一批專業(yè)教師通過職業(yè)資格鑒定考核程序，獲得了技師職業(yè)資格證書，具備相當于技師技術等級的專業(yè)實踐能力。這些技師型教師（雙師型教師的一種類型）已成為專業(yè)教師隊伍的中堅，成為農村勞動力轉移職業(yè)技能培訓、城鎮(zhèn)失業(yè)人員職業(yè)技能培訓、農村實用技術培訓的技術骨干力量。但總體而言，縣級職業(yè)學校教師的專業(yè)實踐能力水平還比較低，具有高級或技師技術等級的教師很少，大部分教師缺乏企業(yè)工作經歷，技能操作能力欠缺，專業(yè)能力結構還屬于低技能型。在深化職業(yè)教育攻堅的背景下，教育行政主管部門應按照師資建設適度超前原則，將技師型教師培養(yǎng)工作列入縣級職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，成為職業(yè)學校的考評指標，爭取用5年時間，使技師型教師占專業(yè)教師比例達到30%—50%，加快縣級職業(yè)學校教師專業(yè)能力結構向高技能型轉變，完成自治區(qū)人民政府關于新時期深化職業(yè)教育攻堅五年計劃指標。

二、以教改項目研究促進“雙師型”教師培養(yǎng)工作

雙師型師資隊伍建設很重要的工作，就是將雙師型教師理論轉化為師資建設實踐活動。在這一轉化過程中，目前推行的廣西中職教育教學改革項目（簡稱教改項目）制度發(fā)揮了重要的中介作用，通過教改項目研究活動，將雙師型教師理論轉化為具有實踐意義的可操作的教師培養(yǎng)方案，可以探索有價值、有實效的雙師型教師培養(yǎng)路子，形成符合縣級職業(yè)學校自身發(fā)展需要的教師培養(yǎng)模式。以2010年度自治區(qū)教育廳教改項目《縣級職業(yè)學校技師型師資隊伍建設》為例，該項目提出“技師型教師”概念，并將其內涵量化為“三能力+雙證書”素質指標，即技師型教師應當具有教師職業(yè)能力（教學和教科研能力）、技師職業(yè)能力（專業(yè)實踐能力）、教師人文教育能力（師德表現(xiàn)力）等三種能力，并具有教師資格證和技師職業(yè)資格證兩種證書。經過三年的項目研究和實踐，形成以企業(yè)實踐為重點的教師職業(yè)技能培訓模式、以教改項目為平臺的教師職業(yè)人文素質培育模式、以校企合作為基礎的兼職教師隊伍建設模式，為縣級職業(yè)學校的雙師型教師培養(yǎng)提供了較成熟的模式。項目為百色市右江區(qū)職校培養(yǎng)了13名技師、1名高級技師，為技師型教師隊伍建設創(chuàng)造了良好的開端。

實踐證明，自治區(qū)教育廳以項目形式，推動中職學校雙師型教師隊伍建設實踐，這是一種卓有成效的制度設計?？h級職業(yè)學校應克服項目科研能力較弱的困難，按照“量力而行、量需而設、量身而定”的原則，積極開展教改項目建設活動，積累項目研究經驗，爭取每年有1至2個項目獲得自治區(qū)教育廳立項，以項目實施推動雙師型教師隊伍建設。

三、以利益關系構筑校企合作培養(yǎng)教師機制

教師的企業(yè)實踐活動是提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑，也是校企合作培養(yǎng)教師的重要渠道。但由于沒有形成互惠共贏的利益關系，教師企業(yè)實踐活動得不到企業(yè)的有力支持，效果大打折扣。在產學結合、工學結合背景下，一些縣級職業(yè)學校摸索出以利益關系為紐帶的教師企業(yè)實踐模式，收到了較好的效果。按照以利益關系為紐帶的教師企業(yè)實踐模式，企業(yè)接受教師參加企業(yè)實踐和學生頂崗實習，獲得教師技術性勞動以及較廉價的技術工人，滿足了企業(yè)生產需求。企業(yè)則根據(jù)教師的技術水平和對企業(yè)的貢獻情況，給予參加企業(yè)實踐教師相應補貼，多勞多得。教師在企業(yè)實踐中獲得了一定經濟收入和專業(yè)發(fā)展的機會，參加企業(yè)實踐積極性大大提高。學校則從中獲得了教師專業(yè)實踐能力提高的效益。在利益交換的基礎上，學校與企業(yè)之間形成了“企業(yè)獲力、教師獲利、學校獲益”的合作機制，夯實了校企合作的堅實基礎。

以利益關系為紐帶的校企合作，也是職業(yè)學校兼職教師隊伍建設的有效途徑。在“產教結合”“工學結合”背景下，企業(yè)為了獲得高質量的技術工人，會關心學校的教學質量，根據(jù)學校教學需要，派本單位技術人員參與學校教學活動，按照企業(yè)需求培養(yǎng)技能型人才。這種以利益關系為紐帶的校企合作行為，使個人兼職行為變成企業(yè)行為，賦予技術人員兼職行為的正當性，增加了兼職教師的穩(wěn)定性，有利于兼職教師熟悉和掌握學校教育的基本規(guī)律。

利益關系交換是校企合作的基石?？h級職業(yè)學?？梢越柚陨淼膶I(yè)特色，針對學生將來可能就業(yè)的職業(yè)領域選擇合作企業(yè)，爭取與信譽好、用工需求大，發(fā)展前景廣闊的企業(yè)建立良好的合作關系，建立穩(wěn)定的學生頂崗實習和教師企業(yè)實踐基地。同時，通過為企業(yè)提供招工就業(yè)（學生頂崗實習、訂單就業(yè)）服務、參與企業(yè)職工培訓等方式，以互惠的利益關系構筑校企合作框架，為校企合作培養(yǎng)專業(yè)教師打下堅實的基礎。

四、創(chuàng)新企業(yè)實踐方式，促進教師專業(yè)發(fā)展

目前，有許多專業(yè)教師憑借自己的技術特長，以個人、家庭、合伙等方式參與開辦家電修理、汽車（摩托車）修理、農機修理、電腦技術、餐飲等企業(yè)，我們稱之為“技術性兼職”。對這種教師兼職活動，有些職業(yè)學校采取因勢利導，規(guī)范利用的辦法，在不違反國家政策的前提下，以帶領學生在教師兼職單位實習為附加條件，批準符合條件的教師從事合法正當?shù)募夹g性兼職活動。采取“兼職附加實習”辦法，教師獲得了技術性兼職活動的正當性，學校也獲得學生實習和教師專業(yè)發(fā)展的效益，實際效果明顯。因此，在規(guī)范管理的前提下，教師“技術性兼職”活動可以轉化為縣級職業(yè)學校企業(yè)實踐的新模式，成為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。推而廣之，應當鼓勵職業(yè)學校從實際出發(fā)，探索多種形式的企業(yè)實踐模式，以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。

五、文化課教師轉型工作要與“雙師型”教師培養(yǎng)相結合

目前，縣級職業(yè)學校普遍存在“文化課教師轉型”現(xiàn)象。為解決專業(yè)教師缺乏問題，很多縣級職業(yè)學校從文化課教師中篩選出有一定技術能力的教師，安排他們擔任部分專業(yè)技術課。文化課教師轉變成為專業(yè)課教師，這種現(xiàn)象被稱為“文化課教師轉型”。 在職業(yè)教育攻堅背景下，把文化課教師轉型工作與雙師型教師培養(yǎng)結合起來，對雙師型教師隊伍建設很有現(xiàn)實意義。在文化課教師轉型和雙師型教師培養(yǎng)相結合方面，一些職業(yè)學校做了有益的探索，形成“使用—培訓—考核鑒定—身份轉換”轉型模式。他們在使用文化課教師教授專業(yè)技術課程的基礎上，通過調查摸底，篩選出符合轉型條件也有轉型愿望的文化課教師，對他們進行各種層次的職業(yè)技能培訓，特別是按照教育部關于“專業(yè)教師每兩年有兩個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”的要求，開展教師企業(yè)實踐活動，提高轉型教師的技術操作能力。教師參加技能培訓并取得結業(yè)證書后，組織他們參加職業(yè)技能鑒定考核，通過國家職業(yè)技能鑒定程序獲得高級工或技師職業(yè)資格證書，最終完成文化課教師到技師型專業(yè)教師的身份轉變，壯大了職業(yè)學校的雙師型教師隊伍。

目前，文化課教師轉型工作還存在兩個有待改進的問題。一是教師轉型工作還沒有進入政府教育主管部門的視線，基本上還是職業(yè)學校自己單打獨斗。由于缺乏國家和政府部門政策的支持，轉型教師的學習資源和發(fā)展空間很有限。二是教師轉型工作只是作為解決專業(yè)教師缺乏問題的權宜之計，還沒有納入雙師型師資建設框架中，雙師型人才資源沒有得到合理開發(fā)。要實現(xiàn)教師轉型與雙師型師資建設相結合，需要政府教育主管部門參與。政府教育主管部門要重視縣級職業(yè)學校教師轉型工作，盡快列入職業(yè)學校雙師型教師隊伍建設發(fā)展規(guī)劃，制定相應的教師轉型政策加以支持，為他們提供更多的學習資源和發(fā)展空間，使轉型教師成為雙師型人才資源的重要部分。