加強合作式聽評課，促進新教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】在日常教學(xué)中新教師必須獨自面對課堂教學(xué)中的各種問題，這使新教師感覺孤立無援，影響了其專業(yè)發(fā)展的自信心。聽評課是新教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，進而改進的重要機會，合作式聽評課一改以往新教師在課堂教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)的局面。同伴互助式聽課、團隊教學(xué)觀察構(gòu)建一種合作的氛圍，使新教師不再孤立無助，在安全合作的氛圍中更快地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作式聽評課 新教師 專業(yè)發(fā)展

一、新教師的困境和需求

從某種意義上講，教學(xué)是一件單獨的工作。和有經(jīng)驗教師一樣，新教師每天得花大量的時間單獨和學(xué)生在一起，而很少與其他成年人接觸。他們很少有機會和同事互相交流和學(xué)習(xí)。

教師職業(yè)的這一特點讓新教師感覺孤立無援，布洛克和格雷蒂指出：缺乏與成年人的接觸和他人的支持讓新教師感到沮喪和害怕，很多新教師由此對自己教學(xué)喪失信心。

格里芬和斯伯林霍爾描述了新教師的一些需求，包括：（1）幫助其勝任工作，而不是甄別和選拔；（2）有技能的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，一般為初任教師的有經(jīng)驗同事；（3）指導(dǎo)教師和初任教師一起工作所需要的時間；（4）在自由氛圍下初任教師與其他人交談的機會等。

格拉瑟恩和弗克斯根據(jù)對新教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點分析，提出新教師在教學(xué)早期階段普遍存在的四個方面的需求：合理安置、支持團隊、集中評價、強化發(fā)展。

我國研究者任學(xué)印將新教師的心理需求進行系統(tǒng)歸類，認為入職初期的新教師需求包括兩大方面，一是教學(xué)需求；二是心理需求，此外，新教師還存在著強烈的情感需求。

可見，新教師入職初期極其需要來自同事和集體的幫助。合作式聽評課是近幾年興起是一種聽評課模式，能夠有效促進新教師和其他教師進行教學(xué)方面交流，在一個心理安全的氛圍中實現(xiàn)專業(yè)成長。它包括同伴互助聽課和團隊教學(xué)觀察兩種形式。

二、同伴互助聽課

同伴互助聽課顧名思義是兩個教師結(jié)組互相聽課。目前學(xué)校內(nèi)實施的“師徒制”就是結(jié)合了這種聽課形式。那么同伴互助聽課的優(yōu)勢有哪些呢？

首先，心理上的安全感。同伴通常是雙方自愿選擇合作的。這樣有助于新教師敞開心扉，遇到問題及時向同事請教，也有助于老教師真心幫助新教師。

其次，機動靈活，便于開展。由于聽課是兩人間進行的，只要兩人都有時間就可以開展。這對教學(xué)任務(wù)繁重的新教師尤其適用。

同伴互助聽課的實施步驟包括：觀察前，觀察中，觀察后三個階段。

1. 觀察前：達成共識：聽課雙方應(yīng)當(dāng)就觀察的重點取得共識，比如新教師可能就自己教學(xué)中有困惑的地方，希望得到老教師的反饋。雙方應(yīng)討論被觀察班級的情況，授課材料的類型，教師所用的教學(xué)方法，學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問題。事先討論的目的明確，就是讓觀察者更有針對性，同時授課教師還可以給同伴一個明確的目標或需要完成的任務(wù)，并確定好觀察使用的工具和量表。

2. 觀察中：聽課過程中，聽課者坐在教室里不影響教學(xué)活動進行的角落里觀察和記錄，除非特殊要求，否則聽課者不應(yīng)參與到課堂教學(xué)中。

3. 觀察后：課后雙方教師應(yīng)及時進行討論，聽課教師報告所有觀察記錄的材料。同授課教師一起確定授課的優(yōu)點和需要改進之處。討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。同時，雙方教師應(yīng)對觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開。

三、團隊教學(xué)觀察

同備課組教師可以采取這一形式的觀察。團隊教學(xué)觀察的目的在于促進新教師的發(fā)展而不是用于考核教師。對于新教師來說，一個充滿安全感的合作氛圍尤其重要。筆者這里借鑒了國外著名教育專家Lackman倡導(dǎo)的團隊教學(xué)觀察模式，這一模式能夠有效降低新教師聽評課過程中的焦慮感。在我國的教育教學(xué)情境中同樣適用。

1. 觀察前：集體備課

聽課教師和授課教師確立觀察點并共同參與教學(xué)設(shè)計。比起個人單獨完成教學(xué)設(shè)計，教師們集體參與教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)勢。首先，能夠有效降低新教師被聽課過程中的焦慮感。因為新教師清楚，如果教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，所有參與教學(xué)設(shè)計的人都是有責(zé)任的。這樣能夠避免把課堂教學(xué)中所有問題的責(zé)任都推給新教師，這對他們是不公平的。同時，集體備課為新教師提供了一個交流的平臺，通過和同事們共同設(shè)計教學(xué)，新教師能夠突破已有局限，嘗試更多的教學(xué)方法。

2. 觀察中：輪換授課觀察

聽課教師和授課教師事先將課堂教學(xué)分成若干個時段，在此期間聽課教師和授課教師分階段完成授課。這樣有助于他們觀摩彼此的課堂教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧。

3. 觀察后：交流反饋

授課結(jié)束后所有參與教師共同對事先觀察記錄的材料就行討論?？隙▋?yōu)點，就有關(guān)問題進行探討協(xié)商。經(jīng)過輪流授課，聽課教師也會對新教師的困難感同身受。這樣有助于聽課教師和授課教師們敞開心扉，分享經(jīng)驗。

總結(jié)

合作式聽評課旨在一個安全互助的氛圍中幫助新教師實現(xiàn)專業(yè)成長。通過同伴互助和團隊教學(xué)觀察二者的經(jīng)常使用，新教師會逐步成長為一名合格教師。

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